بسم الله الرحمن الرحیم رتبه اول وبلاگ نویسی جشنواره شکوفا ***** وبلاگ برگزیده جشنواره پارک وب*****
سایت خدماتی و هنری نایت اسکینابزار های وبلاگ نویسینمایشگر تاریخ به صورت فارسی

ابزار منو ثابت

زیرچترعلم اطلاعات ودانش شناسی
به همراه برگزیده مباحث گروه بحث رشته علم اطلاعات و دانش شناسی

ابزار ار اس اس خوان

 

رسول زوارقی

 

(لیزنا، گاهی دور/ گاهی نزدیک:۱۴۳): دکتر رسول زوارقی، عضو هیئت‌علمی گروه علم اطلاعات و دانش شناسی دانشگاه تبریز و رئیس انجمن علمی کتابداری و اطلاع‌رسانی استان آذربایجان شرقی

یکی از اصلی‌ترین شاخص‌های رشد و پیشرفت هر جامعه‌ای وضعیت کتاب، کتاب‌خوانی، مطالعۀ آن جامعه است. در این‌که خواندن و مطالعه تأثیر عمده‌ای در رشد فردی و اجتماعی شهروندان دارند شکی نیست. این گفته که «دانایی توانایی است»[۱]یا «توانا بود هر که دانا بود»[۲] نیز مورد تأیید هر شخص عقلایی و منطقی است. بااین‌وجود در اینکه جامعۀ ما کم خوان است و میزان مطالعه در آن از ۲ تا ۱۵ دقیق در نوسان است نیز شکی نیست.

حال این سؤال طرح می‌شود چرا علی‌رغم اهمیت این موضوع و اذعان به ضعف در این زمینه، همچنان کم می‌خوانیم و مطالعه می‌کنیم؟ علت این پدیدۀ فقر کتاب‌خوانی چیست؟ و راه علاج این بیماری مهلک را می‌توان در کجا یافت؟

پاسخ این پرسش را می‌توان به چند طریق پاسخ داد.

 اول اینکه شاید علت عدم گرایش ما به خواندن، عدم نیاز به آن باشد. ولی آیا واقعاً چنین است؟ اگر چنین است چرا جامعۀ ایرانی ازنظر عضویت در شبکه‌های اجتماعی مبتنی بر موبایل رتبه‌های سوم تا چهارم را به خود اختصاص داده است؟ آیا در این شبکه‌های اجتماعی کاری به‌غیراز عمل خواندن انجام می‌شود (هرچند که خواندن به این شیوه، خواندنی سطحی، مقطعی، بدون برنامه، و غیرهدفمند ارزیابی می‌شود که کمتر علم نافع را منجر می‌شود).

دوم اینکه علت این مسئله می‌تواند عدم نیاز به اطلاعات باشد. ولی آیا چنین است؟ اگر چنین است چگونه جامعۀ ایرانی بدون استفاده از اطلاعات کارهای علمی، آموزشی، پژوهشی، حرفه‌ای و حتی روزمره خود را پیش می‌برند؟ شاید که علت اصلی استفاده از شیوۀ آزمون‌وخطا در حل مسائل حتی مهم جامعه همین مهم باشد؟

سوم اینکه علت این مسئله می‌تواند عدم عادت به خواندن باشد.

در این خصوص می‌توان پرسید که بهترین سن و مکان برای عادت دادن به مطالعه و خواندن، کی و کجاست؟ در پاسخ می‌توان گفت که بهترین سن ۳ سالگی (و شاید قبل از آن) است. بهترین مکان نیز خانواده و بعدازآن مهدکودک‌ها، مدارس، و کتابخانه‌ها می‌باشند. در خصوص خانواده و تأثیر آن در تثبیت عادت به مطالعه در میان فرزندان می‌توان گفت که معلوم نیست والدین نسل جدید چگونه به‌عنوان الگویی عملی، کودک خود را به خواندن و مطالعه عادت می‌دهند. آیا به‌واقع تلویزیون، رسانه‌های مجازی، و تلفن‌های همراه این مجال را به ما می‌دهند که کودک خود را به‌صورت عملی بامطالعه و خواندن آشنا کنیم. اصلاً چند درصد از مادران و پدران برای کودک خردسال خود کتاب می‌خوانند؟ چند درصد از کودکان معصوم این مرزوبوم با صدای قصۀ پدر و مادر به خواب می‌روند؟ چه نسبتی از کودکان این جامعه همراه با والدین خود به کتابخانه می‌روند و شاید برای خرید کتابی جدید به‌صورت دوره‌ای به کتاب‌فروشی‌ها می‌روند؟

در خصوص مهدکودک‌ها و مدارس نیز معلوم نیست که در این مکان‌های آموزشی چه چیزی مهم‌تر از خواندن، و مطالعه به فرزندان این مرزوبوم عادت می‌دهند. شاید که علت اصلی این نقصان، آموزش غیرکتابخانه‌محور دروس در نظام آموزشی رسمی است که کودک تنها و تنها بر اساس کتاب درسی رسمی آموزش می‌بیند و نیازی به استفاده از منابع کتابخانه‌ای برای تعمیق درس را احساس نمی‌کند. البته مگر کتاب‌های موسوم به «کمک‌درسی» که همگان از وضعیت آن‌ها آگاهی دارند و می‌دانند که این کتب بیشتر حل‌المسائل همان کتاب‌های درسی هستند تا کتابی در جهت کمک به فهم و درک بهتر مباحث کلاسی. البته باید این نکتۀ مهم را در ذهن داشت که بدون لذت بردن کودک از خواندن یک کتاب و مختار بودن وی در انتخاب آن هرگونه جبر و الزام به خواندن می‌تواند نتیجۀ عکس به همراه داشته باشد.

چهارم اینکه علت این مسئله می‌تواند عدم وجود زیرساخت‌های لازم برای خواندن و مطالعه در همین نظام آموزش‌وپرورش رسمی باشد. واقعاً جای سؤال است که چگونه ما شاهد این‌همه مدرسه ابتدایی، راهنمایی، و دبیرستان بدون وجود کتابخانه و کتابدار متخصص هستیم. وجود مدرسۀ بدون کتابخانه و کتابدار متخصص در کجای این عالم امکان‌پذیر است که در کشور ما به‌راحتی پذیرفته می‌شود و از بدنۀ جامعه، دولت، و دانشگاه نیز شاهد اعتراضی در این خصوص نیستیم.

پنجم اینکه علت این امر می‌تواند رقبای قدری باشند که سد پیش روی ما هستند؟ شاید تعبیر همگان از این رقبای قدر فضای مجازی و امکانات مبتنی بر فناوری‌های نوین باشد. ولی ما ایرانیان با رقیب قدرتمندتری درگیر هستیم که استفاده از این فناوری‌های نوین را نیز به خدمت خود گرفته است. این رقیب قدر همان تنبلی است. رقیبی که ما را بیننده، و شنوندۀ صرف بار آورده است. این رقیب قدر ما را به‌جایی رسانده که اگر هم بخواهیم لحظه‌ای فارغ از رسانه‌های دیداری بخوانیم فقط علاقه‌مند به خواندن سطحی و صوری مطالبی سطحی، کپی پیستی، و غیر موثق در دسترس‌ترین اطلاعات ممکن هستیم که نمی‌تواند چیزی بیش از یک متن موبایلی باشد.

از نتایج این خصیصۀ تاریخی ما ایرانیان که سفرنامه‌نویسان غربی چون پولاک، دروویل، و گوبینو بر آن صحه گذاشته‌اند و مقام معظم رهبری آن را اصلی‌ترین دشمن درونی ملت ایران توصیف کرده‌اند عبارت‌اند از خرخوان تلقی کردن اهل مطالعه و کتاب، آرزوی هیکل ورزشکاری داشتن البته بدون انجام تمرین‌های خاص بدن‌سازی آن، یادگیری زبان انگلیسی در خواب، یادگیری رایانه، مدیریت و بسیاری از چیزها در ۲۴ ساعت یا حتی کمتر از آن و ....

خود این تنبلی را می‌توان از نظرگاه‌های متفاوت موردبررسی قرارداد. یکی از آن‌ها تنبلی فردی است. منظور از تنبلی فردی به معنی مخیر بودن شخص به انتخاب لذت آنی در مقابل نفع شخصی در آینده است. مهم‌ترین عوامل تأثیرگذار در این نوع تنبلی عبارت‌اند از انتخاب کردن، علم به زیان‌آور بودن انتخاب لذت فعلی و سودمند بودن نفع آینده. بنابراین اشخاصی که در این تشخیص خوب عمل نکنند و به‌نوعی دارای تعارض شناختی در این خصوص باشند مزیت‌های نفع آتی را کم‌اهمیت‌تر ارزیابی می‌کنند و لذت آنی را بیشتر.

نوع دیگر تنبلی اجتماعی به‌عنوان بازتاب جمعی و کلی تنبلی فردی است. این نوع تنبلی جامعه‌ای را بی‌عمل، و لذت طلب بار می‌آورد که هیچ نوع پیشرفت وجهشی را در آن نمی‌توان متصور بود.

البته نوع دیگری از تنبلی اجتماعی نیز وجود دارد که ریمون بودون در کتاب منطق اجتماعی (۱۳۶۴)، آن را ناشی از «اثر منتجه وابستگی متقابل» معرفی می‌کند. در این نوع تنبلی اجتماعی افراد بالشخصه تنبل نیستند و رفتاری نسبتاً مطلوب دارند اما راهبردهای اجتماعی پی‌ریزی شده در سطح جامعه توسط نهادهای ملی اجتماعی آن‌ها را به‌سوی تنبلی وادار می‌کند. مثال بارز آن رسانه‌ای به نام تلویزیون است که علی‌رغم هدف پخش برنامه در جهت ارتقای فرهنگی جامعه (عمل در قالب یک دانشگاه عمومی برای ملت)، با پخش برنامه‌های سرگرم‌کننده، جذاب، و تبلیغاتی در جهت افزایش میزان مخاطبان و تبلیغات، کودکان و نوجوانان را از فرهنگ کتاب‌خوانی غافل می‌کند و منجر به افت تحصیلی و فرهنگی آینده‌سازان یک کشور می‌شود (جوادی یگانه و فولادیان، ۱۳۹۰).

دریکی از معدود پژوهش‌های انجام‌شده در خصوص تنبلی در ایران جوادی یگانه و فولادیان (۱۳۹۰) تنبلی را برای اقشار زیر بیش از سایر طبقات معرفی کرده است:

 زنان، افراد ۴۰ تا ۴۹ ساله، متأهلان، جوامع روستایی، تقدیرگرایان، افراد کمتر متوجه به آینده، متمایلان به کارهای زودبازده، افرادی با احساس بی‌قدرتی و بیگانگی اجتماعی. یافته‌های همین پژوهش که در میان ۱۲۵۶ نفر در تهران انجام شد نشان داد که ۲۰ درصد از شهروندان تهرانی تنبلی خود را بسیار زیاد ارزیابی کرده‌اند.

بررسی این متون نشانگر آن است که مجموعه از انواع تنبلی و ریشه‌های مأخوذ از آن می‌تواند توجیه‌کنندۀ کم خوانی در میان ایرانیان باشد. از عدم درک صحیح منافع ناشی از خواندن و مطالعه تا سیاست‌های سردرگم اجتماعی مربوط به نهادهای متولی فرهنگ، عدم درک گوهر نایابی به نام زمان، فقر انگیزه و ...

درنهایت باید تأکید شود که ما شاهد رشد مطالعه و کتاب‌خوانی در ایران نخواهیم بود مگر با:

۱-افزایش انگیزش خواندن در میان عموم شهروندان ایرانی با اشاره به تأثیرات بلندمدت آن؛

۲-پیگیری سیاست‌های همسو بین نهادهای اجتماعی در جهت عدم رغبت زدایی از مقوله مهم خواندن و مطالعه

۳-پذیرش و پذیراندن همگانی نیاز واقعی و اجتناب‌ناپذیر به اطلاعات به‌عنوان اصلی‌ترین تجربۀ تمدنی بشر به‌صورت مستقیم و غیرمستقیم؛

۴-تدوین راهبردهایی برای جلوگیری از رفع کاذب نیازهای اطلاعاتی با برنامه‌ریزی‌های جامع در این خصوص در نظام‌های آموزشی رسمی و غیررسمی؛

۳-ایجاد جنبشی همگانی خواندن در بین خانواده‌ها و نظام‌های آموزشی رسمی و غیررسمی در جهت ترغیب خردسالان، کودکان و نوجوانان به امر مهم خواندن از گهواره تا مدرسه، و از مدرسه تا دانشگاه؛

۴-تدوین راهبردهای عملیاتی و جامع در بین نظام‌های آموزشی رسمی و غیررسمی در جهت ایجاد، تثبیت و گسترش فرهنگ خواندن و مطالعه در بین همگان؛

۵-ایجاد زیرساخت‌های نرم‌افزاری و سخت‌افزاری خواندن به‌ویژه با ایجاد و گسترش کتابخانه‌های آموزشگاهی فعلی و تجهیز آن‌ها به نیروی انسانی متخصص و باانگیزه علم اطلاعات و دانش شناسی

۶-ایجاد و گسترش بخش کودک در کتابخانه‌های عمومی کشور و گسترانیدن آن‌ها به اقصی نقاط کشور از روستاها گرفته تا مراکز حاشیه‌های شهرهای بزرگ

 

منابع:

بودون، ریمون (۱۳۶۴). منطق اجتماعی. ترجمه عبدالحسین نیک گهر. تهران: مروارید.

پولاك، ياكوب ادوارد (۱۳۶۱). سفرنامه پولاك: ايران و ايرانيان .ترجمه کيکاووس جهانداري. تهران: خوارزمي.

جوادی یگانه، محمدرضا؛ فولادیان، مجید (۱۳۹۰). تنبلی اجتماعی و عوامل مؤثر بر آن. مجله جامعه‌شناسی ایران، ۱۲(۳): ۱۳۷-۱۰۹

دروويل، گاسپار (۱۳۶۴). سفر در ايران. ترجمه منوچهر اعتماد مقدم. تهران: شباويز.

گوبينو، کنت دو (۱۳۶۷) .سه سال در آسيا. ترجمه عبدالرضا هوشنگ مهدوي. تهران: کتابسرا.


[۱].  .به نقل از فرانسیس بیکن  Knowledge is Power

[۲] . شعری از فردوسی 

 
با سلام و احترام
تقدیم به همه کتابداران عزیز
 

کتابدار عزیز(معرفی حرفه کتابداری)

 

از بهر مطالعه زمان کنکور
رفتم به کتابخانه ای، با صد شور
دیدم که یکی کتابدار بنشسته
لبخند به لب داشت ولیکن خسته
با خود گفتم چرا چنین زار شده
از بسکه مرفه است غمدار شده
بهتر ز چنین حرفه کجا باید جست
در قصه و رویا بتوان شاید جست
روزانه چهار کتاب امانت داده
یا هیس میگه، همین، چه شغلی ساده
القصه، یکی کتاب گرفتم تحویل
از بهر مطالعه که داشتم تعجیل
خواندم دو سه تا صفحه و بی تاب شدم
مانند همیشه زود در خواب شدم
دیدم که همان کتاب، زبان بگشوده
گفتا که تفکر شما مردوده
من شاهد زحمت کتابدار هستم
هر روزه ز هفت خوان، گذر، چون رستم
بشنو که حقیقت است من میپویم
این راز درون برای تو میگویم
در خوان نخست، چون سفارش آید
اهدایی و لطف و یا خریدی!!! شاید
باید بشود به جمعداری محسوب
در دفتر ثبت دقیق و خوش خط، مکتوب (1)
فهرست نویسی هست، آن دوم گام
تحلیلی و توصیفی، از موضوع تا نام (2)
گاهی کمکی ز زد ۳۹۵۰ (Z3950)
یا آنکه ایزو بگیرد از چندین راه (3)
در خوان سوم، سرعنوان موضوعات
اعم و اخص، بجایِ، در ارجاعات (4)
اینگونه بجویی تو کتاب را آسان
آری که هنر بود کتابداریشان
دانی که رده چه هست در خوان چهار
ان ال ام و السی، دیویی، نظم شمار (5)
دانی که نشانه ی مولف چون است
یا آنکه تنالگان و یا که، فروست (6)
برچسب و کارت مستند، خوانِ پنج
رفبرگه برای اوست برتر از گنج (7)
در خوان ششم دهد به ما سامانی
آرام کتابها شوند رفخوانی (8)
آمد به نهایت هفت خوانِ این یار
با کودک و پیر همره است او بسیار
از بهر ترقی و هدایت هر روز
او میدهدت کتاب امانت هر روز
"یاسین" تو سپاس حق بگو و برخیز
شد عمر تو خدمت به کتابدار عزیز

 

 

(1)          دفتر ثبت برای ثبت مواد جدید تهیه شده استفاده میشود.

(2)          فهرستنویسی: استخراج اطلاعات از منبع به صورت توصیفی و تحلیلی.

(3)          ایزو گرفتن و پروتکل Z3950 برای فهرستنویسی.

(4)          سرعنوان موضاعات همراه با موضوع اعم، اخص و بجاي در مستند نمودن منبع.

(5)          رده بندی براساس استانداردهای NLM و LCC وDewey.

(6)          نشانه مولف قسمتی از شماره راهنماست که سرشناسه را مشخص مینماید.

(7)          برگه های چاپی شامل برچسب، کارت مستند و رفبرگه در کتابخانه.

(8)          رفخوانی به هدف نظم و سامان دادن به منابع کتابخانه.

 
 
موفق و پیروز باشید
میثم فریوری (یاسین)

 

 

» سرویس: علمي و فناوري - علم و فناوري ايران
کد خبر: 94111106434
یکشنبه ۱۱ بهمن ۱۳۹۴ - ۰۱:۳۰
1418194169096_165.JPG

رییس بخش علم اطلاعات و دانش‌شناسی دانشگاه شیراز، تعداد مقالات نانوی منتشر شده از سوی ایران در سال 2014 میلادی را 5 هزار و 26 مقاله دانست و گفت: تعداد اختراعات ثبت شده نانوی کشور در سازمان ثبت اختراعات و علایم تجاری آمریکا نیز 9 پتنت است که به ازای هر 558 مقاله نانو، یک اختراع تولید شده است.

 

دکتر جعفر مهراد در گفت‌وگو با خبرنگار علمی خبرگزاری دانشجویان ایران(ایسنا) افزود: آمارهای منتشر شده از سوی تامسون رویترز نشان می‌دهد که در مجموع 130 هزار و 623 مقاله نانو در سال 2015 میلادی توسط کشورهای مختلف جهان منتشر شده است که در مقایسه با سال 2014 میلادی از رشدی برابر با 1.6 درصدی برخوردار بوده است.

 

وی رتبه 10 کشور برتر تولید کننده مقالات نانو در سال 2015 را به شرح ذیل دانست:

 

 

رتبه نام کشور تعداد مقالات
1 چین 44 هزار و 493
2 آمریکا 21 هزار و 850
3 هندوستان 9 هزار و 867
4 کره جنوبی 8 هزار و 896
5 آلمان 7 هزار و 602
6 ژاپن 6 هزار و 796
7 ایران 6 هزار و 160
8 فرانسه 5 هزار و 166
9 انگلستان 4 هزار و 424
10 روسیه 3 هزار و 842

 

مهراد رتبه‌های یازدهم و دوازدهم تولید مقالات نانو را متعلق به کشورهای اسپانیا با 3 هزار و 787 مقاله، و ایتالیا با 3 هزار و 757 مقاله دانست و ادامه داد: پس از آنها کشورهای استرالیا با 3 هزار و 299 مقاله، کانادا با 2 هزار و 999 مقاله و تایوان با 2 هزار و 999 مقاله قرار دارد.

 

رییس بخش علم شناسی و علم اطلاعات دانشگاه شیراز، عربستان سعودی را با 2 هزار و 250 مقاله در رتبه 17 این رتبه‌بندی دانست و خاطرنشان کرد: ترکیه با هزار و 734 مقاله در رتبه 20 جدول رتبه‌بندی تولیدکنندگان مقالات نانو فناوری قرار دارد.

 

وی اضافه کرد: متوسط استناد به هر مقاله نانو تولید شده توسط پژوهشگران ایرانی در سال 2014 رقمی برابر با 91 صدم درصد است که ایران از نظر این شاخص در جایگاه سی و پنجم نشسته است.

 

مهراد، اچ ایندکس مقالات نانو ایران را در همین سال (2014) 18 ذکر کرد که ایران در این شاخص در رتبه شش جهان قرار گرفته است.

 

وی تعداد مقالات تولید شده ایران در سال 2015 را 6 هزار و 160 مقاله اعلام کرد که در مقایسه با سایر کشورها،‌ ایران رتبه 7 جهان را در اختیار دارد.

 

مهراد یادآور شد: کل تعداد استناد به مقالات نانو تولید شده توسط دانشگاه‌ها و مراکز پژوهشی کشور در سال 2010 میلادی 25 هزار، سال 2011 ، 27 هزار و 606 استناد، سال 2012 ، 21 هزار و 539 استناد، سال 2013 ، 13 هزار و 507 استناد و سال 2014 ، 5 هزار و 443 بوده است.

 

مهراد در خصوص کاهش تعداد استنادها توضیح داد: در بحث استناد هر چه عمر مقالات طولانی‌تر باشد استنادهای بیشتری به خود می‌پذیرد.

 

وی خاطرنشان کرد: متوسط استناد به ازای هر مقاله نانو در سال 2010 برابر با 12.71 ، در سال 2011 برابر با 9.22، در سال 2012 برابر با 5.85 و در سال 2013 برابر با 12.94 بوده است که استناد به مقالات به عمر انتشار آنها هم بستگی دارد.

 

رییس بخش علم شناسی و علم اطلاعات دانشگاه شیراز با اشاره به رتبه‌های مقالات نانو در شاخص H در این رتبه‌بندی، اضافه کرد: شاخص H مقالات نانو در سال 2010 برابر 52، در سال 2011 برابر با 43، در سال 2012 برابر با 33، در سال 2013 برابر با 24 و در سال 2014 برابر با 18 است که در اینجا نیز شاخص H مقالات نانو با گذشت زمان افزایش خواهد یافت.

 

مهراد ادامه داد: در سال 2014 کشور اسپانیا از نظر تولید مقاله نانو در میان 10 کشور اول در جایگاه دهم این جدول قرار داشت ولی در سال 2015 میلادی جایگاه خود را به فدراسیون روسیه واگذار کرد و روسیه با 4 پله صعود از رتبه سیزدهم به رتبه دهم ارتقا یافت.

 

وی تعداد مقالات ایران در سال 2014 میلادی را 5 هزار و 26 مقاله اعلام کرد و گفت: سهم ایران از تولید مقالات نانو 4.25 درصد بوده است.

 

رییس علم شناسی و علم اطلاعات دانشگاه شیراز، 10 دانشگاه برتر کشور در تولید مقالات نانو در سال 2014 میلادی و با محاسبه شاخص H و تعداد مقالات را به این شرح ذکر کرد:

 

 

رتبه نام دانشگاه شاخص H تعداد مقالات
1 آزاد اسلامی 13 هزار و 281
2 تهران 9 460
3 صنعتی اصفهان 11 443
4 صنعتی امیرکبیر 9 388
5 صنعتی شریف 9 301
6 تربیت مدرس 8 280
7 کاشان 8 237
8 تبریز 8 216
9 پیام نور 8 161
10 رازی کرمانشاه 8 130

 

رییس بخش علم شناسی و علم اطلاعات دانشگاه شیراز افزود: در حوزه ثبت اختراع و نشان‌‎های تجاری که منبع ‌آن اداره ثبت اختراعات و علایم تجاری آمریکا است و ذیل مقوله نوآوری قرار دارد، تعداد پتنت‌های ایران در رشته نانو در سال 2014 میلادی تنها 9 مورد بوده است که از این نظر رتبه سی و پنجم جهان را به خود اختصاص داده است.

 

وی با تاکید بر این که ثبت پتنت‌های نانو فناوری ایران به ازای هر 100 مقاله، 26 صدم درصد و رتبه ایران شصت و دوم است، ادامه داد: با توجه به این که تعداد مقالات نانو جمهوری اسلامی ایران در سال 2014 میلادی 5 هزار و 26 مقاله است و تعداد پتنت‌های ثبت شده از ایران در ثبت اختراعات و علایم تجاری آمریکا 9 پتنت است به این ترتیب می‌توان گفت از هر 558 مقاله نانو یک اختراع تولید شده است.

 

 

 ارسال کننده: اقای دکتر فتاحی

 
 عقیده بر این است که انسان درحال غرق شدن بخواب می رود ، یعنی حس می کند که در حال شناست ، اما خواب است و دارد غرق می شود! همین مورد را در هنگام رانندگی هم می گویند، آنهایی که در حال رانندگی خواب هستند فکر می کنند بیدارند و دارند با دقت رانندگی می کنند ، اما خواب هستند و "خواب بیداری" می بینند! از وقتی این مطالب را شنیده ام در رانندگی ام بیشتر دقت می کنم و به محض اینکه کمی خواب به سراغم می آید ماشین را پارک می کنم و اصلا ریسک
نمی کنم.
الآن که دقت می کنم می بینم این حس در برخی موارد دیگر هم صادق است که موضوع این یادداشت است:
یکی از آفت هایی که هر حرفه را تهدید می کند "خواب حرفه ای" است ، خواب حرفه ای عبارت است از حسی که به هر یک از ما دست می دهد و فکر می کنیم که کارمان را "به بهترین نحو" انجام 
می دهیم در حالیکه بر اثر روزمره گی به خواب فرو رفته ایم و روز به روز احتمال غرق شدن یا واژگون شدن را بالا می بریم.
 راننده سرویس بچه های دبستان که روز های اول با وسواس کودکان را سوار می کرد و با دقت رانندگی می کرد ، کم کم بچه ها را به عنوان کالا های روزمره می بیند و بی توجه به اینکه اینها هنوز هم چشم و چراغ والدینشان هستند در هیاهوی شهر می راند.
معلمی که در ایام نخست خود را در جایگاه تعلیم و تعلم می دید و شغل خود را با "شغل انبیاء " مقایسه می کرد ، اندک اندک دانش آموزان را نمی بیند و فقط به حقوق و اقساطش می اندیشد و گذران روزهای عمر
 
 
 پزشک سوگند خورده و پر انرژی سالهای اولین به تدریج با بیماری و درد بیماران خو می گیرد و یادش می رود که گر چه او همان "پزشک دیروزی" است اما این بیمار "بیمار امروزی" است و این بیمار نمی داند که تو برای بیماران قبل چقدر جانفشانی کردی ، او فقط از تو التیام می خواهد برای خودش ، بدون توجه به دیروز و فردا
 هنرمند طراحی که اولین سفارشاتش را با خلاقیت و هنرآفرینی زیاد انجام می داد ، آرام آرام همه مراجعین را به یک چشم می بیند و کارهایش بدون نو آوری ارائه می گردد

 

 مدیر لایق کارخانه ای که تمامی همت خود را برای ایجاد کار بکار بسته است ، کم کم می اندیشد که رسالت خود را به پایان رسانده ، دیگر کارگران خود را نمی بیند ، گویی فراموش کرده که حیات کارخانه اش به تلاش این کارگران وابسته است

 

 گویی "لالایی حرفه ای" در حال خوانده شدن است و ما را کم کم به خواب حرفه ای فرو می برد ، ای کاش قطعه اول اصول حرفه ای را توی جیبمان نگه می داشتیم تا به "خواب حرفه ای" نرویم! آیا ما دچار یک "خواب حرفه ای" نشده ایم؟ و آيا "دغدغه های زيست محیطی" برايمان معمولی نشده اند؟

 

گرد آوری و ویرایش: دکتر برهان ولدبیگی -10 مهر 1394

 

 

داخلی اخبار کتاب

کد مطلب : 22714

دوشنبه, 05 بهمن 1394 ساعت 10:42

توسط مرکز منطقه ای اطلاع رسانی علوم و فناوری

منبع : لیزنا

کتاب «تفرجی در مناظر علوم انسانی» منتشر شد

مرکز منطقه ای اطلاع رسانی علوم و فناوری هشتاد و پنجمین اثر خود را با عنوان «تفرجی در مناظر علوم انسانی» منتشر کرد.

به گزارش لیزنا، نخستین چاپ کتاب «تفرجی در مناظر علوم انسانی» ( گزیده ای از مقالات اعضای گروه علوم انسانی) فرهنگستان علوم جمهوری اسلامی ایران از سوی مرکز منطقه ای اطلاع رسانی علوم و فناوری (RICeST) چاپ و منتشر شد.

کتاب «تفرجی در مناظر علوم انسانی» که هشتاد و پنجمین اثر مرکز منطقه ای اطلاع رسانی علوم و فناوری (RICeST) است، که در راستای تحقق کمک به تامین منابع علمی مورد نیاز دانشگاه ها، سازمان ها و نهادهای تحقیقاتی و متخصصان داخلی و منطقه ای برای ارتقاء سطح علمی جمهوری اسلامی ایران نگاشته شده است.

علم و تجدد و فلسفه، سنت، مدرنیته و پسا مدرن، روز فردوسی، نقش زبان فارسی در تبیین و جهت دهی هویت ملی ایرانی، کاهش سهم نیروی کار انسانی و فروریختن نظام سرمایه داری مروری بر دیدگا ه های «لسترتارو» و «گروینّر»، مبنای مسئولیت مدنی پزشک با توجه به قانون جدید مجازات اسلامی مصوب 1392، بازتاب عقلانیت جوهری و ابزاری در نظریه های مدیریت، نقش پرورشی زبان و ادبیات در تخیل فرهیخته، تحلیلی پیرامون جایگاه علم جغرافیا در ایران، نکاتی چند درباره نوع تحقیق و روش تحقیق، سطوح تحلیل های اقتصادی و (Providing a Persian Language Singular-Stemmer System(RICeST Stemmer دوازده فصل این کتاب را تشکیل می‌ دهد.

در بخشی از مقدمه این کتاب می‌خوانیم:

"علوم انسانی، دانش شناخت انسان است، انسانی با ابعاد گوناگون و پیچیدگی های بسیار، انسانی که باید وی را از منظر تاریخ فلسفه، جامعه، ادبیات، اقتصاد، روح و روان، اقلیم و جغرافیا، زبان و گویش، یادگیری و آموزش و سازمان و مدیریت، نگریست و توصیف کرد و این مجموعه ای که پیش رو دارید، گردآمده از مقالات اعضاء گروه علوم انسانی فرهنگستان علوم جمهوری اسلامی ایران است، که هر کدام از منظر رشته خود، وجهی از علوم انسانی را برایتان تصویر کرده اند از این رو گوناگونی موضوعات در این مجموعه پراکندگی نمی آورد زیرا با دیرک انسان بهم پیوند می خورد و منشوری یگانه را می سازد که هر وجه آن توصیفی خاص از انسان است و مشکلاتی را که با آن روبروست به میان می آورد. از این رو متن حاضر تفّرجی است در مناظر علوم انسانی در مجاورت خلدان و تلاشی است برای وصف انسان."

گفتنی است علاقمندان به مطالعه مقالات این کتاب می توانند به این لینک مراجعه کنند.

 

 
آنیتا، موتور جستجوی مقاله از اینترنت و پایگاه‌های آنلاین است. فقط کافیست کلید واژه‌های جستجوی
خود را وارد کنید و نتایج خوبی را از چند ده پایگاه اصلی انتشار مقالات مشاهده کنید
 
 
ارسال کننده: اقای ایوب رنجبر

ابوالحسن نجفی (تولد: ۷ تیر ۱۳۰۸ در نجف – درگذشت: ۲ بهمن  ۱۳۹۴ در تهران) زبان‌شناس و مترجم ایرانی، عضو پیوستۀ فرهنگستان زبان و ادب فارسی و صاحب ده‌ها ترجمه و تألیف بود. عمده فعالیت‌های ادبی و علمی او در حوزۀ ترجمۀ متون ادبی، ویرایش، زبان‌شناسی و وزن شعر فارسی است. نجفی یکی از دقیق‌ترین دایره‌ها برای طبقه‌بندی وزن شعر فارسی را تدوین کرده که به «دایرۀ نجفی» معروف است، همچنین از تألیفات با ارزش ایشان کتاب «غلط ننویسیم: فرهنگ دشواری‌های زبان فارسی» است که خصوصا در رشته علم اطلاعات و دانش شناسی می‌تواند قابل تأمل باشد چرا که رعایت نکات ذکر شده در این کتاب ارزشمند علاوه بر کمک به یکدستی و هماهنگی نوشتار می‌تواند تأثیرات مثبتی بر بهبود ذخیره و بازیابی اطلاعات نیز داشته‌باشد. ایشان با شناسایی بسیاری از گلوگاه‌ها، چندگانگی‌ها و دشواری‌های مربوط به زبان فارسی زمینه اتخاذ نوشتاری هماهنگ و یکدست را با نگاشت این اثر فراهم نمودند.

 

روحش قرین رحمت الهی

ارسال کننده: هماوندی

 

بر اساس گزارش ISI ؛

فهرست ۵۰ دانشگاه نوآور جهان منتشر شد

شناسهٔ خبر: 3031013 - شنبه ۳ بهمن ۱۳۹۴ - ۰۹:۱۹

حوزه و دانشگاه > آموزش عالی

رتبه بندی نوآورترین دانشگاه های دنیا توسط پایگاه ISI نشان می دهد تعداد مقالات مشارکتی دانشگاه با صنعت و کمیت تولید علم مقالات صنعتی و میزان اختراعات مهمترین معیارهای نوآوری دانشگاه ها هستند. 

به گزارش خبرگزاری مهر، دکتر محمدجواد دهقانی، سرپرست پایگاه استنادی علوم جهان اسلام (ISC) اعلام کرد: یکی از دغدغه های اساسی در کلیه کشورها، کاربردی کردن علم تولید شده است. سیاست های کلان علم و فناوری ابلاغی توسط مقام معظم رهبری و همچنین نقشه جامع علمی کشور نیز به تبدیل علم به ثروت و قدرت با حفظ ارزش های اسلامی تاکید کرده اند.

وی افزود: تا قبل از جنگ جهانی دوم دانشگاه ها نهادهای عمدتا آموزش محور بودند، اما بعد از جنگ انتظارات پژوهشی از دانشگاه ها افزایش یافت.

 

دهقانی خاطرنشان کرد: از سال ۱۹۹۴ به این طرف دنیا به دنبال تولید علم کاربردی است، علمی که علاوه بر تاثیر گذاری در شبکه علم بین المللی، در حوزه های اقتصادی و اجتماعی نیز کارآمد باشد. از همین رو، شاخص های سنجش میزان پیشرفت علمی نیز تغییر کرده و مرتبا در حال تکامل هستند. 

وی اظهار داشت: نوآوری از مهمترین ارکان دنیای تجارت است و از آنجائیکه یکی از مهمترین متولیان تولید علم دانشگاه ها بوده و هستند و همچنین علم سنگ زیربنای نوآوری است، انتظار می رود که دانشگاه ها علمی را تولید کنند که علاوه بر اثربخشی اقتصادی و اجتماعی به نوآوری در دنیای تجارت نیز کمک کند.

دهقانی گفت: نوآوری غالبا به خلق ایده ها یا محصولات جدید دلالت دارد و نیازمند تفکر خلاقانه است، بُعدی که تقویت آن نیازمند برنامه ریزی و هدایت سیاستگذاران علمی در دانشگاه ها است.

 

سرپرست ISC اظهار داشت: از دیدگاه معناشناسی، "نوآوری" مفهومی گسترده با معانی مختلف است که این امر سنجش آن را دشوار می کند. با پایان جنگ جهانی دوم و به صورت همزمان با پررنگ تر شدن نقش اقتصاد در عرصه­ بین­ الملل، اقتصاددانان، محققان و سرمایه­ گذاران همواره به دنبال شاخص های کمی بودند تا از آن طریق بتوانند نوآوری را بسنجند.

وی گفت: در این میان پایگاه استنادی ISI (تامسون رویترز) در سال ۲۰۱۵ به رتبه بندی دانشگاه ها بر اساس میزان نوآوری آنها پرداخت. اینها کامل ترین شاخص های بوده اند که تاکنون در سطح بین المللی برای سنجش میزان نوآوری دانشگاه ها ارائه شده اند.

 

دهقانی یادآور شد: این شاخص ها نشان می دهند که کدام دانشگاه ها علمی را تولید می کنند که بیشترین میزان نوآوری را دارد، بعبارت دیگر اثربخشی علم تولید شده در حوزه تجارت و اقتصاد مورد سنجش قرار گرفته است و یکصد دانشگاه برتر دنیا در حوزه نوآوری توسط موسسه تامسون رویترز (ISI ) معرفی شدند. 

وی تصریح کرد: ابتدا ۵۰۰ موسسه دولتی و دانشگاهی که بیشترین تعداد مقالات را بین سال ­های ۲۰۰۸ تا ۲۰۱۳در نشریات علمی نمایه شده در پایگاه مجموعه web of science تامسون رویترز منتشر کرده بودند، شناسایی شدند.

 

سرپرست ISC گفت: در گام بعدی برای همین دوره زمانی دانشگاه هایی که بیشترین تعداد اختراعات را به ثبت رسانیده بودند نیز انتخاب شدند. با این پیش فرض که استناد اختراعات به مقالات بیانگر استفاده از آن مقاله علمی برای اختراع بوده است، سپس،  تعداد استنادهای صورت گرفته از کل اختراعات ثبت شده به مقالات علمی ۵۰۰دانشگاه انتخاب شده محاسبه شد.

دهقانی ادامه داد: توالی زمانی اختراعات ثبت شده ، تعداد اختراعات ثبت شده ، تعداد استنادهای دریافت شده توسط اختراع های ثبت شده، تعداد استنادهای اختراعات ثبت شده به کمیت تولید علم دانشگاه، تعداد مقالات مشارکتی دانشگاه با بخش صنعت، کمیت تولید علم و تاثیر استنادی مقالات صنعتی دانشگاه، معیارهای اصلی تعیین و رتبه بندی نوآورترین دانشگاه های دنیا توسط ISI بوده اند.

 

وی افزود: براساس رتبه بندی ISI ، نیمی از دانشگاه های نوآور دنیا متعلق به آمریکا هستند. دانشگاه های استنفورد، موسسه فناوری ماساچوست، هاروارد، واشینگتن، میشگان و دانشگاه نورت وسترن پنج دانشگاه برتر دنیا از لحاظ نوآوری هستند.

 

سرپرست پایگاه استنادی علوم جهان اسلام (ISC) خاطرنشان کرد: همچنین کشورهای ژاپن ، فرانسه ، کره جنوبی ، آلمان ، انگلستان ، سوئیس ، هلند ، بلژیک ، کانادا ، چین، دانمارک و سنگاپور  هر کدام به ترتیب بین ۹ تا ۱دانشگاه در بین ۱۰۰ دانشگاه نوآور دنیا دارند.

 

وی گفت: کشورها برای پیشرفت علمی ناگزیرند نه تنها پارادایم های جدید را درک کنند، بلکه بایستی به هدایت نهادهای علمی شان در همین راستا بپردازند.

 

دهقانی گفت: درکشور ما طی سال های گذشته بیش از هر چیز کمیت تولید علم  و تعداد مقالات مورد تاکید قرار گرفته است. کیفیت علمی یکی از اساسی ترین شاخص های سنجش میزان پیشرفت علمی کشورها است، زیرا علمی که مورد استفاده قرار نگیرد علمی اثربخش نیست.

 

سرپرست (ISC) افزود: دیپلماسی علمی علاوه بر این که در اسناد بالادستی صراحتا مستند شده، امروزه به عنوان ابزاری برای تبدیل علم به قدرت و همچنین ثروت مورد توجه پیشرفته ترین کشورهای علمی دنیا قرار گرفته است به نحوی که قدرتمندترین سیاستمداران بر آن تاکید ویژه ای دارند.

 

وی تاکید کرد: اثرگذاری اقتصادی و اجتماعی نیز یکی از ابعاد مهم علم مدرن است.  بنابراین دانشگاه ها در علم مدرن در بُعد نوآوری نیز اثربخش هستند.

 

فهرست پنجاه دانشگاه برتر نوآور دنیا

 

رتبه

نام دانشگاه

نام کشور

۱

Stanford University

آمریکا

۲

Massachusetts Institute of Technology (MIT)

آمریکا

۳

Harvard University

آمریکا

۴

University of Washington

آمریکا

۵

University of Michigan System

آمریکا

۶

Northwestern University

آمریکا

۷

University of Texas System

آمریکا

۸

University of Wisconsin System

آمریکا

۹

University of Pennsylvania

آمریکا

۱۰

Korea Advanced Institute of Science & Technology (KAIST)

کره جنوبی

۱۱

Imperial College London

انگلستان

۱۲

Pohang University of Science & Technology (POSTECH)

کره جنوبی

۱۳

University of California System

آمریکا

۱۴

University of Southern California

آمریکا

۱۵

University of North Carolina Chapel Hill

آمریکا

۱۶

KU Leuven

بلژیک

۱۷

Duke University

آمریکا

۱۸

Osaka University

ژاپن

۱۹

Johns Hopkins University

آمریکا

۲۰

California Institute of Technology

آمریکا

۲۱

University of Illinois System

آمریکا

۲۲

Kyoto University

ژاپن

۲۳

Georgia Institute of Technology

آمریکا

۲۴

University of Tokyo

ژاپن

۲۵

University of Cambridge

انگلستان

۲۶

Princeton University

آمریکا

۲۷

Ecole Polytechnique Federale de Lausanne

سوئیس

۲۸

University of Colorado System

آمریکا

۲۹

Ohio State University

آمریکا

۳۰

University of Pittsburgh

آمریکا

۳۱

Seoul National University

کره جنوبی

۳۲

Purdue University System

آمریکا

۳۳

Cornell University

آمریکا

۳۴

Tufts University

آمریکا

۳۴

Vanderbilt University

آمریکا

۳۶

Yonsei University

کره جنوبی

۳۷

Swiss Federal Institute of Technology Zurich

سوئیس

۳۸

University of Toronto

کانادا

۳۹

Tohoku University

ژاپن

۴۰

University of Oxford

انگلستان

۴۱

University of Utah

آمریکا

۴۲

University of Minnesota System

آمریکا

۴۳

Technical University of Denmark

دانمارک

۴۴

Yale University

آمریکا

۴۵

Columbia University

آمریکا

۴۶

Oregon Health & Science University

آمریکا

۴۷

Baylor College of Medicine

آمریکا

۴۸

Emory University

آمریکا

۴۹

Indiana University System

آمریکا

۵۰

Technical University of Munich

آلمان

 

 

 

 

 

 

 

 

 


_______________________________________________

 
با سلام
 
پیشتر درباره آوانویسی اسامی پژوهشگران، پیامی ارسال کرده بودم که دوباره آن را می فرستم. امیدوارم مناسب حال باشد.
 
با سلام دوباره خدمت همه 
 
با سپاس از استادان و دوستان ارجمند که درباره این نام​ (Xie=شیه) دیدگاه خود را بیان و به نوعی اشتراک دانش داشتند. پس از جستجو در برخی از سایت ها، متوجه شدم برخی از سایتها نیز به تلفظ اسامی می پردازند: 
سایت یاد شده در برخی موارد، معنای اسامی و افراد مشهور را نیز معرفی می کند. البته باید توجه کرد که نحوه تلفظ در زبانهای متفاوت، باید از زبان مبدأ بررسی شود. به بیان دیگر، کشوری که در آن، نامگذاری صورت پذیرفته است مهم است. البته این کار، کار ساده ای نیست. چه بسا برخی افراد، مهاجرت کرده اند و آنگاه است که گاهی تلفظ نام آنها دشوار می شود
سایت آخری به ارائه نمونه هایی برای تلفظ اسامی در زبان های گوناگون زیر می پردازد: (Czech  Danish  Dutch  Estonian  Finnish  Flemish  French  German  Hungarian  Italian    Norwegian  Polish  Portuguese
 
بگلو

یک موتور جستجوی علمی، شامل
چند میلیون رکورد از نویسندگان، عناوین،DOIs، ISSNs، 
(ORCIDs (Connecting Research and Researchers و... است که می‌تواند در موارد زیر به کمک پژوهشگران بیاید.
 
  1. یافتن آثار منتشر شده توسط یک یا چند نویسنده خاص، فقط با وارد کردن نام یا هر عبارتی دیگری مثل عنوان؛ 
  2. یافتن مقالات جدید با وارد کردن کلیدواژه‌ها؛
  3. یافتن DOI یک اثر خاص؛
  4. یافتن یک اثر خاص با استفاده از DOI آن؛ 
  5. یافتن مقالات مربوط به یک مجله با استفاده از ISSN؛ 
  6. یافتن یک اثر خاص که در فهرست منابع ذکر شده اند، تنها با کپی و پیست کردن منبع به کادر جستجو (بدون توجه به شیوه استناددهی مورد استفاده).
 
نکته ۱: این موتور جستجوی علمی از منابع متشر شده به زبان انگلیسی پشتیبانی می‌کند و امکان جستجو به زبان فارسی در آن وجود ندارد. 
نکته ۲: جهت آموزش نحوه استفاده از هر یک از قابلیت‌های گفته شده در بالا می‌توانید بعد از مراجعه به موتور جستجو، با کلیک بر روی قسمت «help! - Example Queries» مثال‌های هر یک از قابلیت‌های آن را مشاهده کنید.
ارسال کننده: رنجبر

 

ششمین نشست از سومین سری نشست های تخصصی علم اطلاعات و دانش شناسی

ششمین نشست از سری سوم سلسله نشست های تخصصی علم اطلاعات و دانش شناسی با عنوان "علم اطلاعات و اقتصاد مقاومتی"4 آذر 1394 ساعت 16:15 پس از پخش قرآن و سرود ملی جمهوری اسلامی با خوش آمدگویی مصطفی امینی در کتابخانه عمومی حسینیه ارشاد آغاز شد:

اولین سخنران جناب آقای دکتر حجت اله عبدالملکی عضو هیأت علمی دانشکده معارف اسلامی و اقتصاد و مدیر کانون تربیت و اقتصاد دانشگاه امام صادق (ع) ؛ سخنان خود را اینچنین آغاز کردند: ما درگیر دو جنگ اقتصادی هستیم که دارای دو بُعد داخلی و خارجی است که راه حل آن، اقتصاد مقاومتی است. در این باره دو دیدگاه مطرح است: اقتصاد مذاکراتی در مقابل اقتصاد مقاومتی یعنی اینکه مشکلات ما صرفاً ناشی از تحریم هاست و با انجام مذاکرات، تحریم ها برداشته می شود. دو دیدگاه در این استنباط وجود دارد: 1. همه مشکلات اقتصادی کشور ناشی از تحریم هاست (در حالی که اینطور نیست و شاید 20% اثر دارد) 2. با مذاکرات همان 20% هم حل خواهد شد که البته اشتباه است. مذاکره راه حل مناسبی برای اقتصاد ما نیست. اما به این معنی نیست که نباید مذاکره کنیم. در چارچوب مکتب سیاسی اسلام، گفتگو امری پسندیده است. که البته دارای استثنائاتی است. راه حل مشکلات اقتصادی در درون کشور است که همان اقتصاد مقاومتی است. اقتصاد مقاومتی؛ آحاد جامعه را درگیر می­کند و اگر همه درگیر نشوند؛ بی فایده است. عده ای تصور می­کنند که اقتصاد مقاومتی مختص شرایط تحریم­هاست و تحریم ها هم با مذاکره قابل برطرف شدن است پس اقتصاد مقاومتی در دوران پسا تحریم معنی ندارد که البته اشتباه است. قرار است اقتصاد مقاومتی ایران به راه قله های اقتصادی جهان برساند. خاستگاه اقتصاد مقاومتی را به صورت هرمی: اقتصاد جمهوری اسلامی، اقتصاد انقلاب اسلامی و اقتصاد اسلام را شرح دادند. اهداف اقتصاد مقاومتی را به دو دسته اهداف مبنایی: (اهداف مکتب اقتصادی اسلام ) و اهداف تفصیلی: (اهداف انقلاب اسلامی که شامل استقلال اقتصادی، رفاه عمومی و پیشرفت) تقسیم نموده و در هر باره شرح دادند. ایشان درباره انواع عملیات در طراحی نظام اقتصاد مقاومتی نیز دو نوع برنامه ریزی را معرفی کردند: برنامه ریزی اقتصادی و برنامه ریزی فرهنگی . اقتصاد مقاومتی نیز دو رکن اساسی دارد: تقویت تولید ملی و تقویت فرهنگ جهادی. تقویت تولید ملی دارای اثراتی است که شامل: افزایش موجودی کالا در اقتصاد؛ کاهش تورم؛ کاهش وابستگی به کالای خارجی؛ کاهش نیاز به ارز؛ افزایش اشتغال، درآمد و رفاه و افزایش درآمدهای دولت (مالیات) است. ظرفیت های تولیدی کشور نیز شامل: منابع طبیعی و منابع انسانی؛ علم و فناوری، زیرساخت ها و موقعیت جغرافیایی ایران. برای تقویت تولید ملی نیاز به این موارد است: 1. بازار (تقاضا) ؛ 2. نیروی کار ؛ 3. ایده و ابتکار؛ 4. سرمایه ؛ مواد اولیه و فرهنگ تولید. جناب آقای دکتر حجت اله عبدالملکی درباره هر موضوع توضیحات مفصلی ارائه دادند.

 

در ادامه جناب آقاي عباس رجبي کارشناس علم اطلاعات و دانش شناسي از دانشگاه امام صادق(ع) به ارائه نقطه نظرهاي خود در خصوص تاثيرگذاري متقايل علم اطلاعات و اقتصاد مقاومتي پرداخت. ايشان در ابتدا عوامل تاثير گذار بر وضعيت اقتصادي و سياسي ايران را: تشديد تحريم ها به دليل مسئله هسته اي، فقدان سرمايه گذاري خارجي مناسب،  قيمت پايين فروش نفت، نرخ بيکاري جوانان، تورم، تراز پرداخت پايين و کسري بودجه، و رشد ناخالص پايين ايران دانست. رجبي با ارائه آمارهاي متنوع و مستند مشکلاتي که در فراروي ايران قرار دارد را برشمرد و يکي از راهکارهاي اساسي براي خروج از اين مشکلات را همان گونه که رهبر معظم انقلاب برشمردند بهره گيري از اقتصاد مقاومتي دانست.  رجبي در بخش ديگر نشست به رويکرد متقايل علم اطلاعات و اقتصاد مقاومتي بريکديگر پرداخت و گفت: اين رويکرد دو گونه مي تواند باشد:

1.      اثرگذاري علم اطلاعات و بسترهاي اطلاعاتي بر اقتصاد مقاومتي

2.      اثرگذاري اقتصاد مقاومتي بر جريان اطلاعات( کتابخانه ها و کتابداران و منابع اطلاعاتي)

در رويکرد اول مواردي همانند مردمي کردن، صنايع دانش بنياد، توليد ملي، ارتباط صنعت و دانشگاه، اصلاح الگوي مصرف و مديريت آن،  و حمايت از توليدات داخلي، بنيان هاي اقتصاد مقاومتي را تشکيل مي دهد. بر اين اساس: براي مشارکت مردمي در خلق و توليد اطلاعات مي توان از فوکسونومي، پايگاه اشتراک دانش، پايگاه خرد جمعي همانند ويکي ها، وبلاگ ها، پادکست ها و... بهره مند شد. اقتصاد دانش بنياد يکي از مهمترين شاخصه هاي اقتصاد مقاومتي است اقتصادي که به طور مستقيم بر توليد، توزيع، و استفاده از دانش و اطلاعات مبتني است. ماهيت علم اطلاعات هم بر اساس، ارزيابي وگردآوري، سازماندهي، و اشاعه اطلاعات است. علمي که مي تواند در اقتصاد دانش بنياد و صنايع وابسته به آن نقش اساسي ايفا نمايد چرا که بر چرخه اطلاعات شناخت و تبحر دارد.  بنابراين با ارزيابي،تهيه و گردآوري، سازماندهي،‌و اشاعه اطلاعات در صنايع، بنگاه هاي اقتصادي و خدماتي، علم اطلاعات( کتابخانه ها، کتابداران) با استفاده از‌ فن آوري هاي ارتباطي اطلاعاتي، مي توانند در اقصاد دانش بنياد نقش عمده اي را ايفا نمايند. کتابخانه ها و کتابداران با ارائه بيشتر منابع الکترونيکي و ديجيتالي به کاربران، نمايه سازي و سازماندهي منابع، ترويج فرهنگ مطالعه، گسترش کتابخانه ها و نيز ترويج جنبش آزاد دسترسي آزاد و رايگان به منابع و آموزش سواد اطلاعاتي، باعث افزايش ارزش افزوده دانش در جامعه مي شوند.

در رويکرد دوم تحريم ها و مشکلات اقتصادي، بهره گيري از اقتصاد مقاومتي را بر چرخه اطلاعات و کتابخانه ها ناگريز کرد. مشکلات ارزي باعث شد بسياري از کتابخانه ها براي خريد مواردي همانند کتابهاي خارحي و اشتراک پايگاه هاي اطلاعاتي با مشکل مواجه شوند. براي رفع اين مشکل مي توان با تشکيل کنسرسيوم هاي خريد، امانت بين کتابخانه اي، دسترسي به پايگاه هاي اطلاعاتي يکديگر، از فشار حاصله کاست. هم چنين با تغيير نگرش تملک با دسترسي،‌پرداخت استفاده موردي بجاي خريد کلي، تهيه بانک اطلاعاتي از منابع سفارش و دريافت شده و غيره مي توان  موجب کاهش هزينه و صرفه جويي ريالي  و ارزي شد. استفاده از کارشناسان متبحر و با تجربه، برون سازي اطلاعات بومي توليد شده براي کسب درآمد، ارتباط با صنايع براي مشاوره هاي اطلاعاتي و ... مي تواند از مصاديق درآمد سازي براي کتابخانه ها باشد.

پرسش و پاسخ حاضران پس از توضیحات هر استاد انجام شد.

این نشست ساعت 18:20 به پایان رسید.

 
درود بر شما
 
بسیاری از دوستان به بنده ایمیل زده اند و لیست دانشگاههایی که در مقطع دکتری کتابداری و اطلاع رسانی دانشجو می پذیرند را درخواست کرده اند.
 
لیست دانشکده ها و مدارس کتابداری که عضو ischool هستند به شرح زیر است. گفتنی است که بسیاری از این موسسات در مقطع ارشد و دکتری دانشجوی می پذیرند. اما بنده جزئیات همه آنها را نمی دانم و بایستی از طریق لینک دانشگاه اطلاعات لازم را به دست آورید.
 
  1. Bar-Ilan University: Department of Information Science (Israel)
  2. Carnegie Mellon University: School of Information Systems and Management, Heinz College (USA)
  3. Charles Sturt University: School of Information Studies (Australia)
  4. Charles University in Prague: Institute of Information Studies and Librarianship (Czech Republic)
  5. Drexel University: College of Computing & Informatics (USA)
  6. Florida State University: College of Communication and Information (USA)
  7. Georgia Institute of Technology: College of Computing (USA)
  8. Hacettepe University: Department of Information Management, Faculty of Letters (Turkey)
  9. Humboldt University of Berlin: Berlin School of Library and Information Science (Germany)
  10. Indiana University: School of Informatics and Computing (USA)
  11. Makerere University: The College of Computing and Information Sciences (Uganda)
  12. McGill University, Montreal: School of Information Studies (Canada)
  13. Michigan State University: Department of Media and Information (USA)
  14. Nanjing University: School of Information Management (China)
  15. Northumbria University: Department of Mathematics and Information Sciences (UK)
  16. NOVA University of Lisbon: Information Management School (Portugal)
  17. Open University of Catalonia: Information and Communications Science Studies (Spain)
  18. Pennsylvania State University: College of Information Sciences and Technology (USA)
  19. Polytechnic University of Valencia: School of Informatics (Spain)
  20. Robert Gordon University: Department of Information Management of Aberdeen Business School (UK)
  21. Rutgers, The State University of New Jersey: School of Communication and Information (USA)
  22. Seoul National University, Korea: School of Convergence Science and Technology (Korea)
  23. Simmons, Boston: School of Library and Information Science (USA)
  24. Singapore Management University: School of Information Systems (Singapore)
  25. Sun Yat-sen University, Guangzhou: School of Information Management (China)
  26. Sungkyunkwan University, Seoul, Korea: Library & Information Science and Data Science Department (Korea)
  27. Syracuse University: School of Information Studies (USA)
  28. Télécom Bretagne: Department of Logic Uses, Social Sciences and Information (France)
  29. Universidad Carlos III de Madrid: Department of Library and Information Sciences (Spain)
  30. University College Dublin: School of Information and Library Studies (Ireland)
  31. University College London: Department of Information Studies (UK)
  32. University of Amsterdam: Graduate School of Humanities, Archives and Information Studies (Netherlands)
  33. University of Boras: The Swedish School of Library and Information Science (Sweden)
  34. University of British Columbia: School of Library, Archival and Information Studies (Canada)
  35. University of California, Berkeley: School of Information (USA)
  36. University of California, Irvine: The Donald Bren School of Information and Computer Sciences (USA)
  37. University of California, Los Angeles: Graduate School of Education and Information Studies (USA)
  38. University College: Oslo and Akershus: Department of Archivistics, Library and Information Science (Norway)
  39. University of Copenhagen: Royal School of Library and Information Science (Denmark)
  40. University of Glasgow: Humanities Advanced Technology and Information Institute (UK)
  41. University of Illinois: Graduate School of Library and Information Science (USA)
  42. University of Kentucky: College of Communication and Information (USA)
  43. University of Maryland: College of Information Studies (USA)
  44. University of Maryland, Baltimore County: Department of Information Systems (USA)
  45. University of Melbourne: Melbourne School of Information (Australia)
  46. University of Michigan: School of Information (USA)
  47. University of Missouri: School of Information Science and Learning Technologies (USA)
  48. University of North Carolina: School of Information and Library Science (USA)
  49. University of North Texas: College of Information (USA)
  50. University of Pittsburgh: School of Information Sciences (USA)
  51. University of Porto: Faculty of Engineering in cooperation with the Faculty of Arts (Portugal)
  52. University of Sheffield: Information School (UK)
  53. University of Siegen: School of Media and Information (iSchool) (Germany)
  54. University of South Australia: School of Information Technology and Mathematical Sciences (Australia)
  55. University of Strathclyde: Department of Computer and Information Science (UK)
  56. University of Tampere: School of Information Sciences (Finland)
  57. University of Tennessee, Knoxville: School of Information Sciences (USA)
  58. University of Texas, Austin: School of Information (USA)
  59. University of Toronto: Faculty of Information (Canada)
  60. University of Tsukuba: Graduate School of Library, Information and Media Studies (Japan)
  61. University of Washington: Information School (USA)
  62. University of Wisconsin, Madison: School of Library and Information Studies (USA)
  63. University of Wisconsin, Milwaukee: School of Information Studies (USA)
  64. Wuhan University: School of Information Management (China)
  65. Yonsei University: Library and Information Science (Korea)
 
 
​شاد باشید
محمود


--

 
محمود خسروجردي
دانشجوی دکتری علم اطلاعات و دانش شناسی، دانشگاه کالج اسلو، نروژ
عضو هيئت تحريريه IFLA Journal و  International Review of Information Ethics
 
اساتید بزرگوار، همکاران گرامی
باسلام و احترام
نخست لازم می دانم از استاد بزرگوارم جناب آقای دکتر فتاحی بابت اطلاع رسانی در خصوص تأسیس "انجمن علوم کتابداری و اطلاع رسانی برای آسیا و اقیانوسیه" تشکر کنم. در خصوص این انجمن به استحضار می رساند که هم اکنون اسامی تعداد 24 نفر از اساتید و همکاران بزرگوار از کشورمان، به عنوان Initiating members در بخش "ایران" این انجمن به ثبت رسیده است. مطابق اساسنامۀ انجمن، هم اکنون امکان عضویت متخصصان عالی کلیۀ حوزه های وابسته به علم اطلاعات و دانش شناسی در آسیا و اقیانوسیه، که دارای مدرک دکتری یا مدارک معادل آن هستند وجود دارد. از آنجایی که به دلیل گستردگی جمعیت در برخی از کشورها (نظیر چین و هند)، ممکن است شناسایی متخصصان عالی حوزه های وابسته به علم اطلاعات و دانش شناسی منحصراً برای "هماهنگ کنندگان بخش ملی" (National Chapter Vice President) میسر نباشد، لذا امکان معرفی متقاضیان جدید عضویت، از طریق اعضای فعلی انجمن (Initiating members) نیزوجود دارد.
 در ایران، هر یک از متقاضیان جدید عضویت می توانند با تکمیل فرم پیوست، درخواست خود را به طور مستقیم به اینجانب، یا از طریق یکی از اعضای فعلی انجمن LISSASPAC در کشورمان (Iran Initiating members) مطرح کنند. این درخواستهای عضویت در نهایت توسط اینجانب جمع بندی شده و به طور منظم به دبیرخانه اجرایی انجمن ارسال خواهد شد.
امید است، با حضور فعال متخصصان عالی علم اطلاعات و دانش شناسی کشورمان در این انجمن، روزبروز بر جایگاه و تأثیرگذاری کشورمان در این انجمن افزوده شود و متقابلاً آن انجمن نیز در جهت ارتقاء علم اطلاعات و دانش شناسی در آسیا و اقیانوسیه، از توانمندیها، دانش، تجربیات و حمایتهای متخصصان میهن عزیزمان برخوردار شود.
 
با آرزوی توفیق
نوروزی چاکلی
4 آذر 1394
 چاکلی

 

درود بر همه

دو تن از استادان استرالیایی که در سال 1377 به مدت یکماه به دعوت دانش آموختگان از دانشگاه نیوساوت ولز به ایران آمده بودند و یک روز را میهمان خانم سلطانی در منزل ایشان بودند همواره به نیکی از این شخصیت برجسته یاد می کردند.

پس از درگذشت خانم سلطانی پیامهای زیر را برای من فرستاده اند که حاکی از ویژگیهای برجسته خانم سلطانی است:

 

دیدگاه دکتر کامل مگوایر، رئیس اسبق دانشکده کتابداری و آرشیو دانشگاه نیوساوت ولز در سیدنی، استرالیا و استاد راهنمای دکتر حسین فرج پهلو، دکتر سعید رضایی شریف آبادی و دکتر مهری پریرخ

Dear Rahmat, I do indeed remember Poori Soltani, a most gracious and beautiful person who transcended the tragedy of her early life.  The meal which Eugenie and I had at her home outside Tehran was a highlight of the whole wonderful Iranian experience for both of us I'm sure.  Thank you for telling us of her death - once I would have thought 83 a great age, now when I hope to reach it next year it does not seem too old at all!  No doubt you and your colleagues will ensure that her memory is kept alive - if you ever decide to raise funds for scholarships or anything else i should be honoured to be allowed to contribute.  With happiest memories and very best wishes for all you glorious UNSW PhD graduates and your families, Carmel.

 

دیدگاه خانم یوجنی گریگ، رئیس اسبق بخش فهرستنویسی کتابخانه های دانشگاه مکواری سیدنی، عضو هیئت تحریریه چند مجله در حوزه سازماندهی اطلاعات، عضو کمیته فهرستنویسی ایفلا و استاد مشاور غیر رسمی رحمت الله فتاحی

Dear Rahmat,

Thank you for sending me the news of Poori Soltani’s death. She was one of the liveliest yet most modest, strongest yet most gentle, serious but fun-loving people, rule-abiding (as a cataloguer, of course) but willing to break with convention for the sake of kindness – someone unforgettable.

 

Carmel has paid her a wonderful tribute, I can only echo her words.

 I did have the privilege of meeting Poori at IFLA meetings also; but the day of our visit to the National Library and Poori’s home certainly revealed to the full, the joy she took in her work and her colleagues.

 

Sincerely,

Eugenie

ارسال کننده: دکتر فتاحی

دوستان گرامی، همکاران عزیز و اساتید بزرگوار
باسلام و احترام
 
با نهایت خرسندی، لازم می دانم این موفقیت ارزشمند را به جامعه علمی علم اطلاعات و دانش شناسی، بویژه به جناب آقای دکتر فتاحی سردبیر محترم مجله و سرکار خانم حاجی عزیزی، مدیر اجرایی مجله و سایر دست اندرکاران آن تبریک و تهنیت عرض کنم. 
 
بی تردید، این موفقیت، تنها موفقیت مجله محسوب نمی شود، بلکه از منظری دیگر، موفقیت جامعه علم اطلاعات و دانش شناسی به شمار می رود و می تواند نشانی دیگر از عرضۀ توانمندیهای متخصصان این حوزه در تولید و اشاعه دانش و انتشار نشریه ای باکیفیت باشد؛ چرا که این نشریه، به عنوان تنها نشریۀ برتر کشور در سال 1394 توسط وزارت علوم، تحقیقات و فناوری و از میان قریب به 1000 نشریۀ کشور برگزیده شد. اگر از رویکردی دیگر به موضوع بنگریم، این نشریه به عنوان نماینده ای شایسته از حوزه علوم انسانی نیز محسوب می شود؛ چرا که در سال جاری، فقط حوزه علوم انسانی دارای نشریه برتر بود و نشریات سایر حوزه ها نظیر (علوم پایه، مهندسی، پزشکی، هنر، کشاورزی و دامپزشکی) نتوانستند حد نصابهای علمی لازم را کسب کنند.
 
نکتۀ قابل تأمل در خصوص این نشریه این است که توانسته است به عنوان نخستین نشریه فارسی زبان به پایگاه استنادی Scopus وارد شود و از سال 2012 به بعد، همواره به لحاظ کیفیت و نفوذ علمی سیر صعودی را بپیماید و در تمامی این سالها، دارای ضریب SJR باشد. بنابراین، این نشریه فارسی زبان در پیوستن به نمایه های بین المللی پیشگام بوده و برای سایر نشریات فارسی زبان که توانسته اند بعدها به پایگاه Scopus و همچنین به سایر نمایه های معتبر بین المللی بپیوندند، به عنوان الگو عمل کرده است. روشن است که بدون وجود دانش تخصصی علم اطلاعات و دانش شناسی نزد کادر علمی و اجرایی این مجله و اِشراف علمی آنها به سازوکارهای لازم برای انتشار یک نشریه موفق، چنین تیزبینی و حرکت در این مسیر امکان پذیر نبود. بی تردید، این موفقیت به طور مستقیم به دقت نظر جناب آقای دکتر فتاحی، سردبیر محترم نشریه و سایر کادر علمی و اجرایی این مجله از یک سو و مشارکت ارزنده جامعه علمی رشته در کشور از سویی دیگر باز می گردد.
 
از این رو، کسب این موفقیت، جای تبریکی ویژه دارد. امیدوارم  انعکاس ابعاد این موفقیت ارزشمند برای رشته، با مشارکت نهادهایی همچون "انجمن علم اطلاعات و دانش شناسی"، "خبرگزاری های تخصصی رشته"، "گروه های آموزشی علم اطلاعات و دانش شناسی"، به طرز شایسته ای در دستور کار قرار گیرد و ترتیبی اتخاذ شود که ضمن موشکافی و رصد ویژگی های برجسته این نشریه، شرایط لازم برای بهره مندی از دانش و تجربیات دست اندرکاران این مجله، فراهم آید.
در واقع، بررسی و بازتاب دادن ابعاد این شایستگی، نوعی پشتیبانی از این مجلۀ ارزشمند نیز محسوب می شود.
 
با آرزوی توفیق
نوروزی چاکلی
دانشگاه شاهد

 

هفتمین نشست از سری سوم سلسله نشست های تخصصی علم اطلاعات و دانش شناسی با عنوان "علم اطلاعات و اقتصاد دانش بنیان(Knowledge – based Economy)  25 آذر 1394 ساعت 16:15 پس از پخش قرآن و سرود ملی جمهوری اسلامی با خوش آمدگویی مصطفی امینی در کتابخانه عمومی حسینیه ارشاد آغاز شد: آقایان دکتر محسن حاج زین‌العابدینی عضو هیئت علمی گروه علم اطلاعات و دانش‌شناسی دانشگاه شهید بهشتی و دکتر روح اله ابوجعفری مدیر گروه اقتصاد دانش بنیان پژوهشکده مطالعات فناوری ریاست جمهوری سخنرانان این نشست بودند.

جناب آقای دکتر روح اله ابوجعفری سخنان خود را با توضیح کلید واژه های خرد، دانش، اطلاعات و داده؛ آغاز کرده و درباره مدل حلزونی مدیریت دانش نوناکا و تاکوچی توضیحات مفصلی ارائه دادند. با نمایش نموداردرباره اقتصاد دانش بنیان اینچنین توضیح دادند:  تاثیر بالای فناوری و دانش در رشد اقتصادی به نسبت نیروی کار و سرمایه (مدل رشد سولو) غفلت از توجه به این اقتصاد همانند غفلت تاریخی ما در عصر قاجاریه از واقعیتهای توسعه غرب است. سه نگرش به مفهوم اقتصاد دانش بنیان وجود دارد: اقتصاد هایتک: هر یک از صنایع نیمه‌رساناها و بیوتکنولوژی کمتر از نیمی از یک درصد کارگران آمریکا را به استخدام خود درآورده‌اند. کارگران شاغل در تکنولوژی‌های پاک از قبیل آنهایی که توربین‌های بادی و پنل‌های خورشیدی را طراحی کرده و می‌سازند اقتصاد جدید مبتنی بر فناوری اطلاعات: تغییر ماهیت پول (از شکل کالایی به شکل اطلاعات) اگر نظام ثروت آفرینی موج نخست عمدتا بر پایه«رشد دادن چیزها»بود، موج دوم به«ساختن چیزها»پرداخت، و اینک انقلاب موج سوم در پی «ارائه خدمات»به منظور دانستن، اندیشیدن وتجربه است.) (تافلر،2005) و افزایش نقش دانش در رشد بهره وری. تعریف پیشنهادی اقتصاد دانش بنیان را می توان اینچنین بیان کرد: نظامی اقتصادی است که در آن استفاده از ظرفيتهاي دانشيِ (در معناي خاص خود) بازيگران مختلف اقتصادي (افراد، بنگاهها، دولت و تعاملات بين آنها) در بخشها، بنگاهها و مناطق مختلف براي بالابردن بهره‌وري فعاليتهاي اقتصادي از طريق نوآوريهاي فرآيند و محصول/خدمت به نحوي کارا صورت مي پذيرد. در مجموع می توان گفت: اقتصاد دانش بنیان بخشی از اقتصاد نیست بلکه مانند روحی است برای اقتصاد که نوع فعالیتها را عوض می کند؛ برای رسیدن به اقتصاد دانش بنیان تنها تکیه بر صرف دانش نمی توان داشت؛ ضروری است نظام اقتصادی برای رسیدن به این ویژگی اصلاحات اساسی در خود انجام دهد.. در پایان نیز با نمایش نمودارهایی درباره وضعیت ایران در منطقه و جهان بر اساس شاخص اقتصاد دانش در سال 2012 و امتیازات ایران در متغیرهای شاخص های دانش و اقتصاد دانش در سال 2012 توضیحانی ارائه نمودند.

دکتر محسن حاج زین العابدینی سخنان خود را اینچنین آغاز کرد: اقتصاد دانش‌بنیان، از معدود واژگانی است که خودش به راحتی خودش را تعریف می کند. هنگامی که خوب به این اصطلاح دقت می کنیم، متوجه سه بخش مجزای روشن در آن می شویم. اقتصاد که به معنای علم و فرایند عرضه و تقاضا و کسب درآمد است. دانش به معنای اطلاعات پردازش شده و ذی شعوری که در ذهن و وجود فرد تبیین یافته است؛ و بنیان، که در اینجا معلوم کننده ریشه و اصل و اساسی است که گونه خاصی از دانش را تعریف می‌کند. البته این واژگانی که به سادگی تعریف شدند و شفاف خوانده شدند، از منظر نگاه کلی و برداشت عمومی از واژه ها است، والا اگر قرار باشد به دام لغت بازان و عالمان ملالغتی بیافتیم که حسابمان با کرام الکاتبین و است و از هر حرف این اصطلاح کتابهای هفتصد صفحه ای تقریر می کنند که آخرش هم معلوم نمی شود دوزار سه شاهی از همین اقتصادی که سنگ آن را به سینه می زنند و برایش تحلیلها و تقریرها می بافند، چیزی عایدشان می شود و منفعتی اقتصادی را صاحب می شوند یا خیر؟ به هر روی، قصد ما در اینجا این است که از منظری عمومی و اجتماعی –و نه مبتنی بر نظریات پیچیده و دهان داغ کن نظریه پردازان طراز اول – به مقوله اقتصادی که بنیان بر دانش دارد بپردازیم و در نهایت آن را پیوند بدهیم به دنیای علم اطلاعات و به تعبیری ملموس تر از آن، به عالم کتابخانه. در تعریف اقتصاد دانش‌بنیان گفته اند: "اقتصاد دانش‌بنیان آن است که تولید، توزیع و استفاده از دانش، نقش اصلی برای تولید ثروت را بازي كند (جلالی،1383) ". البته روشن است که این گونه از اقتصاد، تافته جدا بافته ای از جامعه نخواهد بود و در خلا پای نمی گیرد و نمو نمی کند. بلکه در محیطی که همه عوامل برای آن مهیا باشد جان گرفته و محصولات دلنشین به بار خواهد آورد. پس لازم است چنین اقتصادی، زمینه ظهوری هم داشته باشد که به آن "جامعه اطلاعاتی" یا "جامعه دانش‌بنیان" یا "جامعه دانش‌محور" می گویند. یعنی جامعه ای که " تمام ساختارهای اجتماعي، فرهنگي، اقتصادی و سياسي آن به طرز قابل توجهي تحت تاثير دانش قرار گرفته و به وسيله آن دگرگون شده است. ارتباط و تعامل اقتصاد دانش بنیان و علم اطلاعات را در یک تقسیم بندی کلان می توان به دو دسته تقسیم کرد: 1. استفاده اقتصاد دانش بنیان از علوم اطلاعات 2. استفاده علوم اطلاعات از اقتصاد دانش بنیان. علم اطلاعات را اگر از منظری عام نگاه کنیم، علمی وسیع می شود که همه علومی که موضوع یا کارکردشان با اطلاعات ارتباط دارد را شامل می شود (هر چند همه علوم، به نوعی با اطلاعات سر و کار دارند و اصلا بدون اطلاعات هیچ علمی جریان نخواهد یافت، اما مقصود در اینجا آن علومی است که مستقیما با اطلاعات یا بر روی اطلاعات کار می کنند). بر اساس این نگاه، می توانیم علومی چون علم اطلاعات و دانش‌شناسی، ارتباطات، رایانه را تقسیم بندی علوم اطلاعات بگنجانیم. بررسی رابطه دو سویه اقتصاد دانش بنیان و علم اطلاعات نشان می دهد که رابطه اول، یعنی استفاده اقتصاد دانش بنیان از علم اطلاعات به مراتب بیشتر و گسترده تر است. کما اینکه، در نام اقتصاد دانش بنیان نیز این ارتباط به وضوح قابل مشاهده است. چرا که در اقتصاد دانش بنیان، همه مفاهیم و مقوله هایی که جنبه اقتصادی پیدا می کنند، همه ریشه ای دانشی داشته و اصل و اساس اقتصاد آن نیز بر دانش استوار است. اگر چه اصل این دانش ها، از حوزه های علمی مختلف گرفته می شوند، اما مدیریت و اثربخش کردن آنها، نیازمند علومی است که در دایره شمول علم اطلاعات جای می گیرند.

نقش علم اطلاعات و دانش‌شناسی در اقتصاد دانش بنیان را نیز اینچنین توضیح دادند:  نقش این علم در ارتباط با اقتصاد دانش بنیان، بیشتر نقش محتوایی است. یعنی دانشی که توسط علوم مختلف تولید شده و باید در بستر اقتصاد دانش بنیان جریان یافته و مورد استفاده قرار گیرد را به نوعی مدیریت کند که بیشتر بهره وری را در پی داشته باشد. در ارتباط با اقتصاد دانش بنیان می تواند داشته باشد را به صورت زیر دسته بندی کرد: تامین منابع اطلاعاتی؛ پردازش اطلاعات و دانش؛ مقابله با آلودگی دانش؛ ارتقاء سواد دانشی جامعه؛ گسترش و ارتقاء مطالعه؛ ارتقاء فرهنگ جامعه، متناسب با اقتصاد دانش‌بنیان؛ مدیریت دانش؛ رصد جریانهای دانشی مناسب برای اقتصاد دانش بنیان و مشاوره برای انتخاب جهتگیری اقتصادی. ضروری است همسو و همزمان و حتی پیش از شروع رواج اقتصاد دانش بنیان، زمینه های دانشی آن در سطح جامعه و از طریق مولفه های علم اطلاعات و دانش شناسی مهیا گردد.

دکتر روح اله ابوجعفری نیز سخنان خود را با توضیح کلیدواژه های خرد، دانش، اطلاعات و داده؛ آغاز کرده و درباره مدل حلزونی مدیریت دانش نوناکا و تاکوچی توضیحات مفصلی ارائه دادند. با نمایش نمودار درباره اقتصاد دانش بنیان اینچنین توضیح دادند:  تاثیر بالای فناوری و دانش در رشد اقتصادی به نسبت نیروی کار و سرمایه (مدل رشد سولو) دستاوردهای جدید به نسبت انقلاب اول و دوم بیش از آنکه جایگزین نیروی بازوی کار شود جایگزین مغز او شده است. تابع تولید با بازده ثابت نسبت به مقیاس تبدیل به بازده صعودی نسبت به مقیاس شده است. غفلت از توجه به این اقتصاد همانند غفلت تاریخی ما در عصر قاجاریه از واقعیتهای توسعه غرب است. زبان شناسان بخش بزرگی از تحولات اقتصادی اجتماعی را در جهان، از زاویه نوع نگاه و میزان جدی گرفتن «مفاهیم» بررسی و ردگیری می کنند و اعتقادشان بر این است که هر جامعه ای هر مفهومی را به اندازه سطح درکی که از آن دارد می تواند عینیت ببخشد. سه نگرش به مفهوم اقتصاد دانش بنیان وجود دارد: اقتصاد هایتک: (هر یک از صنایع نیمه‌رساناها و بیوتکنولوژی کمتر از نیمی از یک درصد کارگران آمریکا را به استخدام خود درآورده‌اند. کارگران شاغل در تکنولوژی‌های پاک از قبیل آنهایی که توربین‌های بادی و پنل‌های خورشیدی را طراحی کرده و می‌سازند، 0/6درصد از نیروی کار این کشور را تشکیل می‌دهند.) ؛ اقتصاد جدید مبتنی بر فناوری اطلاعات: (ماهیت تولید مبتنی بر نوآوری (مفهوم Prosumption) تغییر ماهیت پول (از شکل کالایی به شکل اطلاعات) اگر نظام ثروت آفرینی موج نخست عمدتا بر پایه«رشد دادن چیزها»بود، موج دوم به«ساختن چیزها»پرداخت، و اینک انقلاب موج سوم در پی «ارائه خدمات»به منظور دانستن، اندیشیدن وتجربه است.) (تافلر،2005) و افزایش نقش دانش در رشد بهره وری. تعریف پیشنهادی اقتصاد دانش بنیان را می توان اینچنین بیان کرد: نظامی اقتصادی است که در آن استفاده از ظرفيتهاي دانشيِ (در معناي خاص خود) بازيگران مختلف اقتصادي (افراد، بنگاهها، دولت و تعاملات بين آنها) در بخشها، بنگاهها و مناطق مختلف براي بالابردن بهره‌وري فعاليتهاي اقتصادي از طريق نوآوريهاي فرآيند و محصول/خدمت به نحوي کارا صورت مي پذيرد. نقش پر اهمیت انگیزش های اقتصادی و رژیم نهادی نیز اینطور تعریف می شود: انگیزش اقتصادی و رژیم نهادی به وضوح در این تعریف جای می‌گیرد، چراکه در مرکز توان اقتصاد برای کاربرد موثر دانش قرار دارد و برای تاثیر سه حوزه کلیدی دیگر حیاتی است. به طور مثال، اجبار ناشی از اصلاح رژیم انگیزش های اقتصادی، شرکتهای بزرگ دولتی را وادار به کوچکتر شدن، رقابتی‌تر شدن و اتکای بیشتر بر دانش می کند. در مجموع می توان گفت: اقتصاد دانش بنیان بخشی از اقتصاد نیست بلکه مانند روحی است برای اقتصاد که نوع فعالیتها را عوض می کند؛ برای رسیدن به اقتصاد دانش بنیان تنها تکیه بر صرف دانش نمی توان داشت؛ ضروری است نظام اقتصادی برای رسیدن به این ویژگی اصلاحات اساسی در خود انجام دهد.. در پایان نیز با نمایش نمودارهایی درباره وضعیت ایران در منطقه و جهان بر اساس شاخص اقتصاد دانش در سال 2012 و امتیازات ایران در متغیرهای شاخص های دانش و اقتصاد دانش در سال 2012 توضیحانی ارائه نمودند.

پرسش و پاسخ حاضران پس از توضیحات هر استاد انجام شد.

این نشست ساعت 18:30 به پایان رسید.

 

به گزارش خبرنگار دانشگاه خبرگزاری دانشجو، بیکاری خیل عظیمی از فارغ التحصیلان دانشگاهی امروزه به عنوان یکی از مسائل مهم کشور رخ نمایانده است. تفاوت محسوس بین آموخته‌های فارغ التحصیلان دانشگاهی و مهارتهای مورد نیاز بازار کار مسئله‌ای است که بر عمق و دامنه این مشکل دامن زده است. مسابقه مهارت سنجی «فن آورد» (fanavard. com) با توجه به همین واقعیت سعی کرده است در بستری عملیاتی، افراد مختلف را بی‌توجه به مدارک تحصیلیشان در مسیر حل مشکلات واقعی کشور قرار دهد. در همین زمینه با بیژن وثوقی وحدت؛ معاون دانشگاه صنعتی شریف به گفتگو نشسته‌ایم.  وثوقی حل مسئله ارتباط صنعت و دانشگاه را مهم‌ترین راه حل مهارت آموزی فارغ التحصیلان دانشگاه‌ها می‌داند و امیدوار است برنامه‌هایی چون مسابقه «فن آورد» منجر به ارائه راه حل‌هایی عملیاتی در این زمینه شود.


یکی از علل بیکاری فارغ التحصیلان دانشگاهی؛ مسلط نبودن آنان به مهارت‌های مورد نیاز در صنعت و بازار کار است. مهم‌ترین راه حل پر کردن خلاء بین آموخته‌های فارغ التحصیلان دانشگاهی و مهارت‌های مورد نیاز بازار کار را چه می‌دانید؟


بله. این مسئله یک واقعیت و مشکل اساسی است. مهم‌ترین دلیل این مسئله را نیز باید در فاصله موجود بین صنعت و دانشگاه در کشور ما دانست. بودجه دانشگاه‌های ما بر اساس نیازهای صنعت هزینه نمی‌شود و دانشگاه‌ها در کشور ما تقریباً یک نهاد مستقل هستند. در حال حاضر تنها افرادی که خودشان دغدغه این مسئله را دارند سعی می‌کنند در جهت هم پوشانی نیازهای صنعت و دانشگاه کارهایی را صورت دهند، چون که انگیزهٔ کافی و منسجمی پشت این مسئله نیست. لذا اگر ما به دنبال راه حل ریشه‌ای برای این مشکل باشیم، باید آن را در پروسه اختصاص بودجه به دانشگاه‌ها و ارتباط دادن آن با نیازهای صنعت جستجو کنیم. اینکه قسمتی از بودجه‌های دانشگاه از طریق بنگاه‌های صنعتی تامین شود و دانشگاه‌ها از این مسیر بتوانند درآمدزایی کنند، می‌تواند تا حد زیادی این مشکل را مرتفع کند. در این پروسه، دانشجو در پروژه‌های تعریف شده از طرف دانشگاه می‌تواند در‌‌ همان زمان تحصیل خود به صورت واقعی با مشکلات و مسائل موجود در بازار کار آشنا شده، از طرفی مشکلات اساسی صنایع کشور را حل کند. دانشگاه‌ها باید در برنامه ریزی‌های مربوط به تامین هزینه‌های خود، مسئله ارتباط با صنعت را جدی بگیرند. البته حل این معضل بایستی در سطوح بالا‌تر برنامه ریزی و اجرایی شود. هماهنگی و برنامه ریزی مشترک وزاری علوم و معدن، صنعت و تجارت می‌تواند در این زمینه راهگشا باشد. یعنی آموخته‌های دانشگاهیان ما در راستای نیاز‌ها و مشکلات صنعت جهت دهی و مدیریت شود. این فاصله ایجاد شده است و در حال حاضر هم هیچ انگیزه مادی نمی‌تواند افراد را به سمت پر کردن این خلاء هدایت کند، مگر میل شخصی برخی افراد دغدغه‌مند که واقعاً تمایل دارند در این مسیر فعالیت کنند. راه حل این معضل می‌تواند ایجاد اتاق فکرهای مشترک بین وزارت صنعت و وزارت علوم باشد.


چرا مراکز ارتباط صنعت و دانشگاه نتوانسته‌اند این مشکل را به صورت اساسی حل کنند؟


به نظرم؛ برای اینکه این مسئله به صورت اساسی پیگیری شود؛ باید شاخص‌هایی برای ارزیابی چگونگی فعالیت دانشگاه‌ها و صنایع مختلف در این مسیر تعریف کنیم. ما بایستی در روند اختصاص بودجه به هر دانشگاه، پروسه ارتباط با صنعت را به عنوان یکی از شاخص‌های ارزیابی دانشگاه‌ها مدنظر قرار دهیم. ما کم کم باید از این مسیر به سمت استقلال بودجه‌ای دانشگاه‌ها از دولت حرکت کنیم تا صنایع مختلف بودجه‌های مورد نیاز دانشگاه‌ها را در ازای حل مشکلاتشان به وسیله متخصصین دانشگاهی تامین نمایند. البته الان هم به علت ارتباط معاونت پژوهشی دانشگاه‌ها با صنعت، نمونه اینگونه کار‌ها در حال انجام است ولی وضعیت کنونی مطلوب نیست. واقعیت این است که سطح عملکرد دانشگاه‌ها در این مسیر با هم متفاوت است. به عنوان مثال ما در دانشگاه خودمان با مسئله شکل گیری کسب و کارهای نو و استارت آپ‌ها مواجه هستیم و سعی کرده‌ایم این مجموعه‌ها را با صنعت ارتباط دهیم. ولی این فعالیت‌ها در لایه‌های پایین در حال انجام است. ما باید در این حوزه به سمت برنامه ریزی کلان در نهادهای حاکمیتی بزرگ حرکت کنیم.


روند این ارتباط در دانشگاه صنعتی شریف به چه صورت است؟


دانشگاه شریف به عنوان یک مکان واجد پتانسیل‌های علمی و انسانی بسیار بالا و غنی کشور مطرح است. دانشجویان ما هم بسیار علاقه دارند تا وارد زمینه‌های اساسی فعالیت در صنایع کشور شوند و نیازهای واقعی صنایع را پوشش دهند. ولی سطح ارتباط صنعت و دانشگاه در دانشگاهی مثل صنعتی شریف نیز خیلی ضعیف است. در صورتی که این ارتباط دوسویه برای هر دو طرف می‌تواند بسیار سودمند باشد. ولیکن به علت عدم وجود مکانیسم‌های دقیق و عمیق، در حال حاضر شکلدهی به این ارتباط تا حد زیادی به سلایق اساتید وابسته است. از طرفی وجود بروکراسی‌های زیاد و تفاوت زبان صنایع با دانشگاهیان، اساتید را واقعاً از پیگیری برخی مسائل منصرف می‌کند. افراد واقعاً خسته می‌شوند. لذا ما باید مکانیسم‌های میانی قوی تری را برای ارتباط صنعت و دانشگاه تعریف کنیم. معمولاً این مسئله در سیستم‌های ما تعریف نشده است. فرد خاصی هم در این مسئله مقصر نیست، ما واقعاً سیستم کارا و توانمندی در این عرصه تعریف نکرده‌ایم. به نظرم؛ اگر ارتباطات این‌ها از طریق یک سری مدیریت‌های میانی برقرار شود، همه استقبال می‌کنند و این مسئله حل خواهد شد. بنده بسیار مشتاقم تا راه حل‌های می‌انبر برای رفع این مشکل را پیدا کنم و در این زمینه هم تلاش کرده‌ایم. فرضاً ما سعی کرده‌ایم اینگونه ارتباطی را از حدود ۵ سال پیش با بانک مرکزی برقرار کنیم و بنده شخصاً چند سال پیگیر این مسئله در دو طرف قضیه بوده‌ام. سعی کرده‌ایم با سنجش نیازهای موجود در سیستم‌های دولتی و همچنین پتانسیل‌های موجود در دانشگاه، بخشی از نیازهای آن‌ها را در دانشگاه برطرف نماییم. در حال حاضر اساتید و صنایع از یکدیگر دور هستند.


یکی دیگر از مسائلی که شاید بتوان ذیل همین بحث به آن پرداخت؛ مسئله نخبگی و شناسایی نخبگان است. سوال این است که چرا در کشور ما کارآفرینان و افراد دارای مهارت واقعی برای اشتغالزایی در صحنه صنعت و اجتماع-ولو با مدرک تحصیلی پایین- به عنوان نخبه شناخته نمی‌شوند؟ آیا سیستم کنونی معرفی افراد نخبه در کشور ما درست عمل می‌کند؟


بنده خودم زیاد اعتقادی به خط کشی بین افراد و نخبه معرفی کردن یک عده معدود و خاص ندارم. این مسئله بیشتر در کشور ما مطرح است. بنده با نظر شما موافقم و به نظرم افراد خلاق و کارآفرین که فرضاً زمینه اشتغال چندین فرد دیگر را فراهم می‌کنند و ارتباط صنعت و دانشگاه را برقرار می‌کنند، نخبگان واقعی هستند. متاسفانه شاخص‌های ما در زمینه معرفی افراد نخبه استاندارد نیست. این مسئله هم یک مشکل فراگیر است، فرضاً الان شاخص ما برای استخدام افراد در دانشگاه‌ها، بیشتر معدل و تعداد مقالات آنهاست، چون که اندازه گیری این مسائل راحت است. ما برای سنجش مسائلی مانند کارآفرینی یا فراهم کردن زمینه اشتغال برای افراد دیگر توسط یک فرد، شاخص معینی نداریم. ما باید این‌ها را هم جزء ملاکهای سنجش افراد در نظر بگیریم. اصولاً خط کشی کردن بین افراد کار صحیحی نیست. تغییر سیستم سنجش و ارزشیابی دانش آموزان مقاطع ابتدایی از نمره به یک ارزیابی‌های کیفی، می‌تواند اتفاق خوبی باشد. چون که نمره انسان‌ها را نمی‌تواند خوب جهت دهی کند. معتقدم در سیستم جدید بچه‌ها خیلی بهتر رشد می‌کنند. نمره در بردارنده تمام توانایی‌های دانشجویان نیست. فرضاً بنده وقتی در بین دانشجویان خودمان نگاه می‌کنم می‌بینم افرادی که معدل‌های بسیار بالا دارند، غالباً یک سری مسائل و توانایی‌های دیگر را از دست داده‌اند. چون که تنها به دنبال تامین شاخص‌های مورد نظر ما رفته‌اند و در فراگیری مهارتهای اجتماعی بسیار ابتدایی مانند ارتباط گیری، کار جمعی و غیره با مشکل مواجه هستند. البته این مسئله مطلق نیست و طبیعتاً استثنائاتی هم دارد. ولی به هر حال، می‌توان به صورت عمومی این مسئله را مشاهده کرد.


راه حل این معضل را چه می‌دانید؟


معتقدم ما برای به کارگیری افراد نباید زیاد بر معدل و تعداد مقالات تاکید کنیم. درواقع ملاک ارزیابی افراد باید ترکیبی از دانش و مهارتهای آن‌ها باشد. به نظرم تمامی افراد می‌توانند در حوزه‌های خاصی بسیار مستعد باشند و موفق عمل کنند، ما-به عنوان سیستم آموزشی- تنها باید استعداد آن‌ها را در جهت صحیح، هدایت و جهت دهی کنیم. همه افراد، دارای توانایی‌های خاص مربوط به خود هستند و این نظام ارزیابی ماست که افراد را مستعد و غیرمستعد جلوه می‌دهد. اگر سیستم درست کار کند، همه افراد به سمت توانمندی‌های خود هدایت خواهند شد. واقعیت زیبایی در این زمینه وجود دارد که وجود مقدس رسول گرامی اسلام است. حضرت رسول (ص) یک فرد بیسواد بود ولی خداوند متعال ایشان را به پیامبری برگزید. یعنی یک فردی که سواد ندارد، کتابی را می‌آورد که موجب هدایت تمامی بشریت است. لذا آدم وقتی نگاه می‌کند می‌بیند که ملاک فقط ملاکهای معمول نیست و تاکید یکسویه بر دانش و مدرک بدون در نظر گرفتن بقیه توانایی‌های افراد ما را به خطا خواهد انداخت.
نظر شما در مورد مسابقه «فن آورد» یا جشنواره‌هایی از این دست چیست؟
ان شاءالله این برنامه بتواند راهکارهایی برای رفع این معضل پیدا کند. اتفاقاً ما در دانشگاه شریف هم از ابتدال سال تحصیلی جاری به دنبال تاسیس مجموعه‌ای به نام آژانس نوآوری هستیم. قرار است افراد با نگاه‌های مختلف را وارد این مجموعه کرده، آن‌ها را آموزش دهیم تا بتوانند در حوزه‌های مورد علاقه خود کارآفرینی کنند. ارتباط دادن این مجموعه با صنعت بخش دیگری از برنامه ماست. من امیدوارم انجام حرکت‌هایی مانند مسابقه «فن آورد» بتواند بخشی از خلاء موجود در این زمینه را پوشش دهد.

 

امسال دو جايزه ترويج علم ايران به دو استاد عزيز و گرانقدر، سركار خانم دكتر نوش آفرين انصاري و جناب آقاي عبدالحسين آذرنگ تعلق گرفت و صداي تشويق حضار دوبار براي اساتيد حوزه كتابداري و علم اطلاعات در برج ميلاد تهران طنين انداز شد.

شامگاه روز ۵ شنبه ۲۱ آبان ماه سالن اجتماعات سعدی برج میلاد میزبان مراسم پایانی هفته علم و اهدای جوایز سالانه ترویج علم ایران بود.

 در این مراسم که با اجرای میلاد اسلام زاده برگزار می شد، دکتر قدیمی، رییس انجمن ترویج علم با تشکر از کسانی که برای برگزاری مراسم هفته علم کمک کرده بودند، از اینکه انجمن های علمی به جایگاه مساله ترویج توجه چندانی نشان نمی دهند، ابراز تاسف کرد.

در این مراسم خانم نسرین مصفا ( مدیر انجمن ایرانی مطالعات سازمان ملل متحد) نیز در سخنانی از نقش خانم قدیمی و همکاران ایشان تشکر کرده و توضیحاتی درباره نامگذاری روز جهانی علم در خدمت صلح و توسعه ارایه داد.

در ادامه و پس از قرائت بیانیه پایانی مراسم اهدای جوایز آغاز شد و افراد زیر به عنوان برنده جایزه ترویج علم ایران در سال ۱۳۹۴ معرفی شدند.

نوش‌آفرین انصاری (کتاب کودک)

عبدالحسین آزرنگ (تالیف و نشر کتب علمی)

عبدالحسین وهاب زاده (پژوهش‌های زیستی)

انتشارات مازیار

بابک امین تفرشی (فعالیت‌های نوآورانه)

اسماعیل شهبازی (ترویج کشاورزی)

رصدخانه مهر بوشهر (ترویج نجوم)

دکتر زرین زردار (مطالعات پژوهشی)

علی عسگر فرهاد پور (معلمان مناطق محروم)

در پایان این مراسم نیز دکتر دباغیان دبیر چایزه جهانی مصطفی توضیحاتی درباره این جایزه گران قیمت علمی دو سالانه که اهدای آن از امسال آغاز می شود ارایه کرد.

منبع

با احترام

محمود سنگری

 

دکتر فتاحی با اشاره به اینکه در تدریس باید از رویکردهای تفکر تحليلي، تفكر انتقادي و تفكر خلاق بهره گرفت، اظهار کرد: در اين صورت است كه دانشجو درمي يابد كه آنچه مطالعه كرده است مي تواند براي وي سودمند بوده و به رشد فكري و دانشي او كمك كند.

دکتر رحمت الله فتاحی، استاد پیشکسوت علم ارتباطات و دانش شناسی دانشگاه فردوسی مشهد با بیان اینکه علل کمبود فرهنگ کتابخوانی در جامعه دانشگاهی معلول عوامل بسیاری است، گفت: نبود پیش زمینه لازم برای علاقه مندی به مطالعه در دوران دبستان و دبیرستان، حجم زیاد درسها بدون توجیه کافی در ارتباط با نیازهای دانشجویان، روش نادرست تدریس و یادگیری در دانشگاه، عدم توجه به علاقه دانشجویان برای معرفی کتاب، عدم وجود حلقه های مطالعاتی و نبود فضا برای بحث و نقد کتاب و هجوم فناوری ها و رسانه های جدید دیجیتالی از مهمترین عوامل تاثیرگذار در این مورد می باشد.

وی با اشاره به اینکه شیوه تدریس باید به گونه ای باشد که ذوق و شوق کتابخوانی در دانشجو ایجاد کند اظهار کرد: کاهش حجم درسی و آموزش شیوه های عمیق شدن در موضوعات می تواند به این مسئله کمک کند.

دکتر فتاحی فراهم سازی مناسب ترین و تازه ترین منابع را وظیفه کتابداران و کتابخانه ها دانست و یادآور شد: ايجاد حلقه هاي مطالعاتي و بحث و نقد كتاب در قالب انجمنهاي علمي و دانشجويي يكي ديگر از راهكارهاي ترويج مطالعه در ميان دانشجويان است.

وی برپايي نمايشگاههاي كتاب در دانشكده ها و مراكز فرهنگي دانشگاه، اعزام دانشجويان به نمايشگاههاي كتاب و در اختيار قرار دادن بن خريد كتاب، ارائه كتاب با تخفيف قابل ملاحظه، برنامه تبادل و اهداء كتاب در دانشكده ها را از جمله فعاليتهاي مناسب براي ارتقاي فرهنگ كتابخواني در جامعه دانشگاهي دانست.

دکتر فتاحی با اشاره به اینکه جایگاه کتاب های الکترونیک در بین دانشجویان در حال افزایش است، ادامه داد: آساني دسترسي و تبادل اين نوع منابع موجب گسترش استفاده از آنها شده است و این در حالی است که به باور بسياري از صاحب نظران، كتابهاي چاپي با ذهنيت و رفتار انسانها مناسبت بيشتري دارند.

استاد علم ارتباطات و دانش شناسی دانشگاه فردوسی مشهد، فراموشی کتاب را یک مسئله نسلی دانست و اظهار کرد: نسل جديد به شكل غيرمستقيم قرباني هجوم و نفوذ فناوري ها و رسانه هاي جديد شده و با دنياي كتاب فاصله گرفته است.

وی فراهم کردن شرایط مناسب برای آشتی نسل جوان با فرهنگ کتاب و کتابخوانی را مهم ارزیابی کرد و ادامه داد: اگر ارزش وجودي كتاب و كتابخواني را از راههاي مناسب و منطقي براي دانشجويان تبيين كنيم، در آنصورت مي توان اميدوار بود كه برخي از آنها از اين منبع ارزشمند براي راه بردن درست و عقلاني زندگي خود استفاده کنند.

وی با اشاره به تجربه کشورهای دیگر در زمینه ارتقای فرهنگ کتابخوانی گفت: . در برخي كشورها، برنامه منسجمي در مدرسه اجرا مي شود كه معلم كلاس، بر مبناي علاقمندي و نياز عقلاني (سن عقلاني) هر دانش آموز، هر روز كتابي را به وي مي دهد تا به خانه ببرد و بخواند و همراه كتاب، يك پوشه نيز به او مي دهد تا او و يا اولياي او نظرات خود را در باره مناسب بودن و ارزشمندي كتاب در آن يادداشت كند.

وی با بیان اینکه براي ترويج فرهنگ مطالعه راههاي فراوان و عملي وجود دارد، اظهار کرد: ابتدا بايد باور داشت كه كتاب و كتابخواني مي تواند نقش اساسي در رشد فكري و در نتيجه سعادت جامعه داشته باشدکه اگر اين نخستين اصل در ذهن مديران نهادهاي فرهنگي و آموزشي شكل گيرد آنگاه مي توان اميدوار بود راههايي براي فائق شدن بر بحران كنوني وجود دارد.

 

لینک خبر:

http://news.um.ac.ir/news-10638.html

 به گزارش پایگاه اطلاع رسانی شبکه خبر به نقل از خبرگزاری صدا و سیما، 

زمان انتشار خبر: یک شنبه ۲۴ آبان ۱۳۹۴ - ۱۵:۴۱

تجلیل از کتابداران و کتابخوان های نمونه کشور از ۷۱ کتابدار، کتابخوان نمونه و مدیر برتر کتابخانه های کشور در مراسمی با حضور رئیس دفتر مقام معظم رهبری، معاون رئیس جمهور و وزیر فرهنگ و ارشاد اسلامی قدردانی شد.

رئیس سازمان مدیریت و برنامه ریزی کشور در این مراسم به احداث کتابخانه ها و تکمیل کتابخانه های نیمه ساز اشاره کرد و گفت: باید زمینه حضور سرمایه گذاران بخش خصوصی را در این امر فعال کنیم.

محمدباقر نوبخت افزود: از وزیر فرهنگ و ارشاد اسلامی می خواهم در این امر تلاش ویژه ای داشته باشد تا طی 5 سال آینده شاهد تغییر و تحول اساسی در کتابداری و کتابخوانی باشیم.

او تاکید کرد: طبق قانون به ازای هر سه نفر بازنشسته از هر دستگاه و نهاد، یک نفر می تواند استخدام شود و نهاد کتابخانه های عمومی کشور نیز باید نیروهای متخصص و متعهد را جذب کند.

معاون رئیس جمهور تاکید کرد: کاهش تفاوت های پرداخت ها در نظام اداری به کارکنان شاغل و بازنشسته در اولویت کاری سازمان مدیریت و برنامه ریزی کشور است و به افزایش بودجه  نهاد کتابخانه های عمومی کشور و حقوق کتابداران در بودجه سال 95 توجه شده است.

 

نوبخت افزود: بودجه سال 95 کشور تا پایان این هفته در سازمان مدیریت و برنامه ریزی نهایی و به دولت ارائه می شود.

وزیر فرهنگ و ارشاد اسلامی نیز در این مراسم گفت: کتابدار معلم عشق و مهربانی هاست و واسطه میان مخاطب و کتاب است و کتابدار متعهد می تواند نگهبان علم و فرهنگ جامعه باشد و در مسیر پیشرفت و دانایی مردم جامعه گام بردارد.

علی جنتی افزود:‌ متأسفانه سرانه مطالعه در کشور ما پایین است و کتابخانه ها جذابیتی برای مردم ندارند و این امر تلاش دو چندان نهاد کتابخانه های عمومی کشور را می طلبد.

او از وجود 95 کتابخانه نیمه ساخته در کشور خبر داد و گفت: باید هر چه سریعتر بودجه ای برای تکمیل این کتابخانه ها در نظر گرفته شود.

رئیس دفتر مقام معظم رهبری هم در این مراسم گفت: کلمه کتاب، کلمه مقدسی است که کتاب آسمانی ما 245 بار این کلمه را در آیات مختلف قرآن ذکر کرده است.

حجت الاسلام و المسلمین محمدی گلپایگانی افزود: نقش کتاب در انتقال معارف عالیه اسلامی بسیار است و همان طور که می دانیم امام صادق (ع) بیش از 4 هزار شاگرد تربیت کردند که توانستند با تألیف کتاب معارف اسلامی را به ما منتقل کنند.

او خاطر نشان کرد: دنیای مجازی و وسائل الکترونیکی با همه قدرت خود هنوز نتوانسته اند جایگزین کتاب شوند اما باید بدانیم که کتاب یک شمشیر دو لبه است و همان طور که کتاب خوب قابل استفاده و مفید است کتاب های بد و جهت دار و گمراه کننده نیز می توانند ضررها و زیان های زیادی برای مردم ما به دنبال داشته باشند.

حجت الاسلام والمسلمین محمدی گلپایگانی ادامه داد: دشمنان ما با دلارهای نفتی صدها کتاب علیه مقدسات شیعه نوشته اند و هدف آنها تخریب بنیان های اخلاقی و اعتقادی مسلمانان است و نویسندگان ما باید بتوانند با تألیف کتاب های متقن جواب دشمنان را بدهند.

رئیس دفتر مقام معظم رهبری افزود: یکی از راه های نفوذ بر اندیشه مردم کتاب است و آمار کم کتابخانه ها باعث شده است دسترسی مردم به کتاب کم باشد و فرهنگ مطالعه پایین آید.

در ادامه این مراسم همچنین از خانم نجم السادات طباطبایی فرزند مرحوم علامه طباطبایی با اهدای جوایزی قدردانی شد. همچنین در این مراسم از دختری 6 ساله که توانسته است بیش از 600  کتاب بخواند به عنوان کوچکترین کتابخوان کشور نیز تجلیل شد.

 

--